多媒体技术在高中地理教学中的应用分析

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【摘要】随着社会的发展，以往的传统教学模式已远远不能适应现代教育发展的需要，而多媒体技术就是在这样的背景下应运而生的。多媒体手段以其大容量、信息丰富、形象生动等特点受到广大师生的青睐，因此，如何正确应用好多媒体技术是每一位地理教育工作者的一项重大任务。

【关键词】多媒体教学；传统教学；地图；自然景观

多媒体教学是现代教育采用的最先进的教学手段，对于传统教学中难以表达、学生难以理解的抽象内容、复杂的变化过程、细微的结构等，多媒体可以通过动画模拟、局部放大、过程演示等都能予以解决，它打破了传统的“粉笔加黑板”的教学模式，提高了教学质量。而多媒体应用于地理教学，效果更明显。为了阐述多媒体技术在高中地理教学中的作用，下面笔者就以高一地理必修1第三单元《自然地理环境的差异性》为例来谈下个人的认识和看法。

一、运用多媒体技术可以更形象生动，培养学生的学习兴趣，避免空洞说教。

多媒体技术可以创设教学情景，自然而然地导入新课，吸引学生的注意力，提高学习兴趣。它能变静为动，克服了传统教学中学生面向静态呆板的课文和板书的缺陷。例如：在讲到地球表层差异性的表现，可以先播放几组从赤道到两极的各种植被类型图，美丽的图片再配上动听的音乐，很容易将学生分散的注意力一下子集中起来，这比老师板起脸孔要求学生认真听课，效果要好得多，并且也可以自然而然地导入新课――自然地理环境的差异性，并激发学生的学习热情和探索欲望，分析是什么原因促使地球表面的自然景观发生了如此大的变化，老师顺势提出影响植被类型的主要因素是热量和水分，而热量和水分在地表的分布又是有规律可循的，为下面分析地域分异规律做了很好的铺垫。

再如：大家都知道，地理教学离不开地图，地图可以称为地理的“第二语言”，是地理教学的重要媒体和工具，以往的教学挂图更换不便，只能指读，不可填绘，交互性不强，也激发不了学生的学习兴趣；而如果让教师在黑板上绘制起来，就更难了，绘制简图需要深厚的功底，不练上两三年，是很难绘制的，而且精确度也不高，又浪费时间，而通过多媒体技术就可以很好地解决这一问题。很多图片可以从互联网上下载再保存到演示文档中就行，不仅省时而且精度很高，形象直观，如：在分析纬度地带性分异时，可以把全球的图片展示出来，然后从非洲赤道附近画个箭头一直指向北极附近，然后在不同的纬度配上相应的景观图片，如在地中海附近配上亚热带常绿硬叶林，让学生很清楚形象地理解纬度地带性分异规律，并可以分析出导致这种变化的主要原因是太阳辐射既热量的差异。

二、运用多媒体技术可以更好的突破难点，淡化重点。

地理教学中有许多难点和重点，有时单靠老师口头讲解，学生理解起来很费力，而多媒体技术可将抽象的知识形象化、具体化，易于学生掌握。既可增加生动感，又利于知识的获取，从而突出重点、淡化难点，收到事半功倍的效果，提高了课堂教学的质量，让学生在一种轻松的学习氛围中获取知识。例如：本节中三种地域分异规律是一个重点也是一个难点，如何突破，成了传统教学中的难点，而在多媒体教学中，就可以利用形象的图片，放大的视角巧妙的克服。在教材中提到从海南岛经琼州海峡到漠河，那么就可以看到自然景观的变化，即是从热带雨林-亚热带常绿阔叶林-温带落叶阔叶林-亚寒带针叶林，但显得很空洞，学生不易理解，也很难留下深刻的印象，而此时播放一组从海南岛到漠河变化的景观图片，让学生亲眼目睹植被个体大小、叶子的情况，就很容易明白这是一种纬度地带性分异规律，而产生这种分异的原因主要是太阳辐射即热量随纬度发生变化的原因所致。

还有，在分析垂直地带性分异规律时更是如此，首先，播放珠穆朗玛峰从山麓到山顶植被变化的图片，学生一眼就可以看出从山麓到山顶植被类型从常绿阔叶林-高山草甸-冰雪覆盖变化，然后学生合作探究造成这种分异的原因，激发了学生的兴趣，效果很明显，在分析珠穆朗玛峰南北两侧的自然带谱多少和雪线的高低原因时，播放喜玛拉雅山所处的海陆位置图片时，再引导学生分析，就很容易得出结论：珠峰南侧处于来自印度洋西南季风的迎风坡，降水较多，雪线较低，带谱也要复杂些。

三、增强师生互动，活跃课堂。

在传统的教学过程中，教师需要花大量时间进行板书和口头讲解，因而很多地理课就变成了真正的“一言堂”。而多媒体技术把教师从教学中解放了出来，重要的知识点和地图只需要在备课时准备好，存入演示文档中，上课时只要轻轻地敲击下键盘就行，这样就为师生互动、探究提供了充足的时间。例如：在分析干湿度地带性分异规律时，就可以播放我国从北京到乌鲁木齐的景观图片，再把相应的活动探究以问题的形式展示在图旁，启迪学生思考，然后等学生探究后再把答案展现出来，提高了教学效率。

四、减轻教师负担，提高教学效率。

地理课一般都被定义为“副科”，在课表安排上一般也是一周每班2-3节左右，为了满工作量，每个任课老师一般都要带4-6个班，这就不可避免的使得教师同一堂课在不同的班级要上4-6遍，相同的知识点也要板书4-6遍，增加了教师的负担，而且板书也浪费了很多宝贵的时间，而多媒体教学就只需要老师一次性的准备好课件，上课的时候只要点下鼠标就可以轻松完成，避免不必要的重复劳动。

五、巩固练习，增强训练密度，提高教学效果。

传统的地理教学很难及时进行课堂练习，检测教学效果，即使可以采取印资料的办法，也浪费了大量的人力和物力，而多媒体教学就能很好的处理好这一矛盾，将练习题预先拟好，做成幻灯片，增大了练习容量，激发了学生的学习热情，提高了教学效果。如我在新授完地域分异规律后，设计了这样一组练习：判断下列现象属于哪种地域分异规律：

1.一山有四季，十里不同天。

2.羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。

当然，答案设计是要等学生答后才呈现出来，否则就起不到检测效果。

尽管多媒体教学有效的提高了教学效率和教学质量，但是，并不是说它是万能的，甚至可以完全取代传统教学。因为多媒体教学也存在很多不足，如：不能直接填绘，师生互动不够，也需要必要的板书等。因而只能把多媒体技术作为地理教学的一个辅助手段，将它和传统教学有机结合，使之为教学服务。

【参考文献】

【1】《多媒体在教学中的应用》

【2】《地理教学》杂志