高中物理课堂开放教学理论及模式研究

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摘 要：高中物理课堂开放教学理论是以素质教育理论为基础的，而具体的实施模式要重视问题开放、实验开放和教材活用。分析了开放教学的理论，提出了高中物理课堂开放教学模式。

关键词：高中物理；课堂开放；教学理论；开放教材

课堂教学不是单纯的“喂”和“吃”的问题，而是在课堂上师生通过互动交流，让学生掌握知识，迁移技能的灵动过程。基于此，开放教学理论的横空出世转变了传统的课堂封闭教学模式，让高中生能够依靠开放教学模式更好地学习物理知识，掌握实验技能，形成科学探索能力。本文分析了开放教学的理论，提出了高中物理课堂开放教学模式。

一、开放教学理论

开放式教学，渊源于科恩（R.C.Cohn）1969年创建的以题目为中心的“课堂讨论模型”和“开放课堂模型”。开放式教育是针对封闭教育来讲的，是一种鼓励学生参与学习活动，以学生为中心的学习方式，开放性体现在：开放的空间、开放的环境、开放的课程、开放的态度、开放的资源运用。同时，开放的教学理论要求转变传统的封闭教学模式，让学生能够在更为自由的探索模式下开展学习。而具体到物理学科来讲，开放教学模式更是要考虑到能够运用相关物理学知识，培养学生的创新精神和实践能力，进而主动完成学习任务，并以此形成物理学的科学探究能力。

二、高中物理课堂开放教学模式

1.开放教材空间

人教版高中物理教材有许多可以设置开放教学的内容，在课程设置上更为重视对学生探究能力的培养。例如，普通高中课程标准实验教科书《物理》（必修一、二）两册教材都设有开放性栏目。针对新教材的转变内容，教师要合理组织教学，注意开放教材空间，具体来讲可以从这几方面来实施：（1）吃透教材。人教版高中物理教材不是呆板的教条，而是思路清晰、逻辑严密的完整体系。教学中对教材的把握不仅需要扣得准，而且需要放得开，即吃透教材。设置开放性的教学内容是吃透教材，活用教材。例如，人教版高中物理必修一的课程《运动快慢的描述――速度》中只要重点了解平均速度，知道瞬时速度的概念，知道速度和速率以及它们的区别就可以了。而教材内容过于枯燥，教师就可以活用教材，让学生观察多媒体课件的比赛和台风情境，进而自主学习速度和瞬时速度的概念。（2）要开放讨论。针对必修一、二的“说一说”内容，教师可以让学生主动讨论，如“说一说”提出，日常生活中的“远、近”。教学过程中可以请学生分别举例说明。这“说一说”通过请学生举例，深化了学生对速度、加速度概念的区分和理解，是非常必要的。

2.开放实验教学

开放物理实验教学就是要让学生完全承担自主学习的任务。第一步，要预习知识内容，设计完成实验目标的计划。学生每次实验，要进行全面预习，要明确实验目的和要求，熟悉各种实验的方法和原理，充分估计实验可能出现的问题，订出实验操作步骤，尽量减少操作中的盲目性。第二步，开展实验活动。教师要审核学生提出的实验计划，然后让学生动手实验，实验过程中要允许学生失败，这样才能更好地总结经验，养成科学探究的精神。第三步，反思总结。实验结束后要让学生认真编写实验报告，并形成相关的调查报告。在全过程中要放手让学生独立完成，同时也要开放实验室，让学生在小组组长的带领下能够更为自由地出入实验

室，开展相关的实验活动。总之，物理实验的目的不再仅仅是帮助学生掌握有关知识，培养学生的观察和实验能力，而同时更注重于培养学生学习科学的志趣和实事求是的科学态度，为达到理论结合实际，全面提高学生从事实际科研的能力。

3.开放问题教学

开放问题是相对于封闭问题而提出的，开放问题不会出现固定的答案，而是允许回答者能够按照自己的方式和程序回答问

题。这种开放问题教学模式的开展是从当前高考考核重视考核学生能力的角度出发的，因为现在对学生的综合实践能力要求也愈来愈高。例如，2012年浙、苏、吉三省高考理科综合的压轴题都是开放性的问题，要求学生设计实验，突出了理论与实践的有机结合，考查了学生的创新能力和科学素养。基于此，平常教学过程中，教师就要经常提出开放问题，例如，我们可以“假设没有重力”“假设没有摩擦力”“假设没有空气”等。这些假设现象虽然实际生活中不存在，但是许多物理科学探索都是在假设的前提下完成

的。总之，开放问题教学使学生自主地选择、评价和处理题信息，学生的自主探索精神在思想交锋中会自然涌现，为学生自立信息加工能力的提高提供了可能。

上文是笔者在教学实践中对开放性教学在高中物理课堂上的实践探索。总而言之，高中物理课堂开放教学理论是以素质教育理论为基础的，而具体的实施模式要重视问题开放、实验开放和教材活用。

参考文献：

[1]宋国强.高中物理课堂教学模式的探索：“问题教学”的研究和实践[J].学科教育，2003（06）.

[2]董朝阳.高中物理“双主互动”探究式课堂教学模式的建构与思考[D].浙江省新昌县教育科学研究所，2011.

（作者单位 重庆江津八中）