对大学英语教学中学生创新能力培养的思考

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[摘要]目前，大学英语教学在教学模式、教学内容、人才培养目标和教育观念等方面依然存在不少问题，有碍于学生创新能力的培养。文章分析了大学英语教学中存在的问题，对培养学生创新能力提出了建议，即重视培养学生学习独立性，明确英语实用性特点，营造以语言应用为主的语言环境，提高教师教学理论水平，建立合理的成绩考核制度。

[作者简介]贾宏春(1977-)，女，河南平顶山人，平顶山学院科研外事处，副教授，硕士，研究方向为英语教学法。(河南平顶山　467000)

[中图分类号]G642.0　[文献标识码]A　[文章编号]1004-3985(2012)08-0109-02

一、引言

21世纪是知识经济的时代，知识经济是以知识为基础的经济，包括知识的创新、传递和应用。知识经济以智力资源为基础，以高新技术为支柱，创新是其基本特征。对学生创新能力的培养既是时展的内在要求，也是我国实施“科教兴国”战略、增强国际竞争力的需要。但目前我国大学英语教学，依然存在教学模式单一、教学目标模糊、教学效率低下、教育资源浪费等问题，有碍于学生创新能力的培养。大学英语教学改革势在必行。

二、大学英语教学中存在的问题

1.教学模式单一。大学英语教学模式继续高中英语教学模式，课堂教学以教师讲授为主，学生只需提供一双耳朵，注意听、记笔记、背单词、做练习。这种以教师为中心的满堂灌式的教学忽视了学生的学习要求，剥夺了学生应用语言、自主学习、发挥创造性的机会，最终造成了学生学习多年英语，仍听不懂、说不出、只会做题的现象。

2.教学目标模糊。大学英语教学缺乏清晰的教学目标，忽视社会对人才的实际要求。课程设置、教材选择、授课方法、授课环境依然受应试教育影响，重视语法、词汇教学，忽视对学生实际应用能力的培养。不同教师对不同专业的学生采用同样的方式教授相同的内容。原本就喜欢英语，对英语学习有浓厚兴趣的学生对这种教学持包容态度，依然坚持自我学习，但这些学生只占少数。大多数学生本身对英语学习兴趣就一般，只是为了通过四、六级考试或顺应家人要求才学习英语。长此以往，学生只是为了应试或满足别人的要求而学习英语，致使学生没有学习动力，自然学不出什么成绩，更谈不上培养创新能力。

3.教学内容固化。目前，在大学英语教学中，选定一本教材，一教多年的现象依然存在。知识更新缓慢，无法满足学生学习需求。教学内容专业性不突出，使英语学习独立于专业之外。学生学习多年英语，会说、会用的依然是多年前就会用的内容，造成学习精力、学习时间、教学资源的浪费，教学效率低下。

4.教学观念落后。现代教学观要求教师既要传授知识，又要培养学生学习独立性。开阔学生视野，陶冶学生情操，锻炼学生应用知识的能力，培养学生的创新能力，从而达到培养合格应用型人才的目标。但目前很多英语教师教学观念陈旧落后，墨守成规，教学方法多年不变，理论水平不足，忽视了学生应用能力和创新能力的培养。

5.对学生实际情况了解不够。很多大学生在进行了初高中六年的英语学习后，在英语学习上依然没有形成清晰的学习目标，找不到适合自己的学习方法。也有很多学生即使有学习英语的意愿，但对学好英语信心不足。在大学英语课堂上，学生被动听讲，学习过程中沉默少言的现象十分普遍。若教师再按部就班，以传授理论知识作为课程的核心，忽视学习者的实际困难和未来岗位的需要，必然会导致英语课堂气氛沉闷，学生认为英语枯燥无用，最后出现教师和学生在教学过程中都觉得力不从心的情况。

6.考核方式片面。受传统考试模式影响，大多数学校目前依然靠一张试卷来评价学生对知识的掌握程度，较少考虑考核方式如何有益于教学，有益于培养学生的创造性。学生仅仅是知识的被动接受体，大都唯命是从、附和重复、刻板顺从、疲惫应付、无创意地接受。即使有考核学生实践能力的内容也往往僵化，缺乏对学生创新方面的引导。

三、对培养学生创新能力的建议

1.切实了解学生学习困难，重视培养学生学习独立性。拥有个体独立性是培养创新能力的基础。一个独立的人不一定有创新能力，但一个没有独立性的人一定不可能创新。要培养学生学习独立性，教师必须摸清学生学习困难，找出问题症结所在。若教师还像在高中一样，以课本为中心，一味地讲授词汇和语法，进行传统的“填鸭”式教学，教学效果可想而知。这样的英语教学即使再持续几年，也依然是“费时低效”，甚至会进一步加重学生厌学情绪，使部分学生认为自己和英语彻底无缘。因此，教师应深入了解学生英语学习情况，摸清学生学习困难所在，帮助学生建立短期和长期的学习目标，介绍好的学习方法，增强学生英语学习动力。

要做到这些，又可从以下几个方面努力：第一，与学生建立友好的关系，了解学生的学习困难。所有的学生都喜欢并信赖视自己为朋友的教师，因此，对学生友好诚挚对英语教师来说十分必要。若教师真心帮助学生，喜爱学生，并相信学生在自己帮助下，通过努力一定能把英语学好，学生会感受到教师的用心，并从心理上调整对英语学习的态度，在力所能及的范围内尽量配合教师。在开学伊始，教师不应急于就课本内容开始讲课，而应友好坦诚地和学生谈一谈，了解他们对初高中六年英语学习的感受，知晓他们的学习困难。

第二，树立英语学习短期和长期目标，增强英语学习动力。教师应与学生认真交流各自认为有效的学习方法，并分析讨论现用教材的结构安排，帮助学生了解英语学习层次，增强对英语学习的理性认识，确立英语学习的短期目标，加强英语学习动力，并在日后的学习中逐渐确立英语学习的长期目标。

第三，因材施教，注重反馈。一些认为自身英语不好的学生，虽然有学好英语的想法，但觉得自己基础太差，不知如何开口。因此课堂上十分安静，不愿回答问题。还有一些学生即使英语程度可以，但因长期习惯于“听讲”状态，也不愿回答问题。这种现象在大学英语课堂上十分常见。因此，设计课堂活动、调动课堂气氛对教师来说十分必要。在上课前，教师需精心准备，课上充分发挥活跃学生的带动作用，适当调动沉默学生，创造出“讨论式”的课堂环境。同时，教师应注重每次作业的反馈，把作业中所出错误总结归类，在课堂上一一纠正。即使是很幼稚的错误，教师也应该传递出认真的态度，耐心讲解，决不能嘲笑。

第四，增强学生学习兴趣，培养学生学习独立性。在教学中，教师不能简单照本宣科，而应注意挖掘教材的趣味性和创造力，辅以和学生生活、学习、就业息息相关的课外材料，照顾学生学习英语的情绪，增强学生学习英语的兴趣。必要时甚至可以暂时性地脱离教材。在兴趣的基础上，加强对学生学习习惯的要求，培养其学习自主独立性。

2.明确英语实用性特点，改变传统大学英语教学内容。语言是交流的工具，大学英语教育应强化培养学生运用语言的能力，英语教学内容应与学生将来所要从事的职业息息相关。英语教师要转变思想，面向实际，对学生实行因需施教。做到这

一点并不容易，需要教师更新教学观念，认清自己的不足，提高自身素质，以培养学生交际能力为目标，以帮助学生适应未来岗位为己任，在日常教学、课程设置等方面改革创新。教师不但自身应具有优秀的听说能力，还应熟悉和所教学生专业相关的专业英语，如所教学生是计算机专业，教师就应对计算机英语有广泛了解，并在日常教学中把学生切实需要的英语知识传授给学生。为胜任教学，英语教师需不断充实、更新自身知识储备，加强基础英语知识、专业英语知识的学习，开阔视野，与时俱进，优秀地完成教学，教出优秀的学生，使学生创新能力培养成为可能。

3.坚持课堂教学以学生为本，营造以语言应用为主的语言环境。大学英语教学应改变以往以教师为中心，以语法词汇教学为重点的状况，加强学生听说能力、语言应用能力的培养。课堂教学可围绕某一主题展开，要求课前学生针对这一主题收集相关材料，上课时将自己收集的材料先进行一次十分钟的演讲汇报。在此基础上，教师结合课堂主题，进行新知识的讲授。讲授过程中，要不断帮助学生对课堂主题进行分析、归纳、总结，以实用为主，以听说领先，应用中讲解语言基础知识，学一点、练一点、会一点，边学边练，边练边用，从而达到学以致用，学用结合。

除此之外，多种多样的“模拟场景”语言训练环境是补充课堂英语教学的好方法。教师可以根据不同的课堂主题，由简到难，有计划地组织多种语言活动，如自由会话、面试、就职演说、实际游览、公司的参观介绍和业务交流等。可指导学生布置谈判室、面试室、茶室等，创造纯英语实用环境。“模拟场景”需紧跟课堂主题，在学生对相关知识已经掌握后，作为操练手段，强化学生语言应用能力。在“模拟场景”中，要求一切活动遵循英语国家的习俗和交际规则，营造仿真的工作环境。但在活动初期对学生的要求不可太严，应以鼓励参与为主，创造轻松自然的气氛，在适应的基础上，慢慢过渡到规范化。活动中可采用情景模拟教学法、案例教学法、专题研讨法等教学手段，教学模式可以采用合作互动、参与式的教学模式，如两人小组、角色扮演、小组合作、课堂发言和课堂讨论等，充分利用各种资源，使学生得到最大限度的体验、操练和实践。在目的性明确的课堂活动中获取和运用知识，有利于激发学生学习热情，使学生理解学习英语的意义，培养学生的创新能力。

4.提高教师教学理论水平，树立教学创新意识。英语教师的素质决定着外语教学质量的高低。就目前大学英语教师队伍来说，大都是大学英语专业本科生、研究生毕业进校的，英语基础知识扎实，但相关专业知识不足，科研能力和教学理论水平也有待提高。在教学实践中，教师作为教学活动的组织者、管理者、引导者，应努力提高自己的英语水平，加强教学理论学习，勇于创新，将国内与国外先进教学理念相结合，指导自己的教学实践。应开阔视野，具备必要的教育学、心理学、语言学等与教学相关的专业知识，加强科研意识，提高科研能力，更新教学观念，全面提高自身英语教学水平。

5.建立合理的成绩考核制度，重视学生能力培养。成绩考核方式是检验教学的重要依据，必须加以重视。传统的闭卷考试已不能适应当前的英语教学，要加以改革。成绩考核应与学生知识应用能力紧密挂钩，在课堂教学模式进行改变的同时考核方式也可随之多样化。在“场景教学”融入课堂教学后，考试方式可以闭卷、开卷笔试，口试相结合；笔试，小组课业相结合；个人、小组撰写调研报告与答辩相结合；或给出无标准答案试卷等形式，锻炼学生自主分析能力和获取信息能力，培养学生创新思维和创新能力。

四、结语

培养创新人才是推进我国现代化建设一项十分紧迫而重要的战略任务，是高等教育承担着的重大历史责任。大学英语教学应切实改变现行的教学模式与传统的教育观念，以学生为本位，从学生的需要出发，从时代的需求出发，加强学生创新能力的培养，为社会培养合格的应用型人才。

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