初中英语教学中小组合作学习初探

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合作学习是我国新一轮课程改革所倡导的一种重要学习方式。如何有效地组织学生开展合作学习成为目前中小学普遍关注的热点问题。就中学英语教学而言，每位教师面临着“如何在有限的时间内有效地利用积极因素，采用更适合于学习者语言能力发展的课堂教学方法，以极大地提高课堂效率”这样一个关键问题。在教学实践中笔者尝试小组合作学习，充分发挥学生学习主动性，收到良好效果。具体从以下几个方面来做。

1.合作学习的内容要有合作价值

形式为内容服务。为了让学生在小组合作学习中积极主动，使学习富有成效，必须设计适合多人合作学习的活动和作业。首先，必须有合作价值，能引起学生的兴趣；这些活动和作业或是引人入胜的场景，或是令人兴奋的刺激，或是让人困惑的问题，或是可以预见的成就。其次，我们在设计合作学习的内容时，应该注意内容含量不宜过小，如果单凭个人力量就能解决的问题，就没有大家合作的必要；内容难度要大众化，过难容易冷场，或者导致只有少数人的真正参与，而且，创作活动不宜出效果，过易会使学生无须作深入的思考，缺少思维价值的合作，没有什么意义。

2.教给学生合作学习的基本方法

在日常教学中，我们发现，有些小组的学生虽然面对面地坐在一起，却各忙各的事，无法交流，不会合作，小组学习如同虚设。合作学习，不教给学生方法，就会在一张张叽叽喳喳小嘴的废话中耗掉学习时间，学习行为和方式并没有得到实质的转变，到头来仍然是几个优秀学生在发言，而其他学生并没有参与体验学习的过程。小组学习就失去了重全员参与、重情感体验、重人文关怀与合作的真正意义。我们面对的是未成年的学生，其主体性受其身心尚未成熟的状态制约，认识水平、交往水平、自律水平是逐渐发展提高的过程，学习行为需要监护、引导和规范。因此，要使“小组合作学习”富有成效，教师必须引导学生制定选择小组活动规则，探索小组学习的方法。如：如何在小组中表达自己的观点；明白聆听别人的发言是尊重他人的表现；指导小组长的工作方法，提高其组织管理能力等。

3.合作学习的时间要充分

现在，课堂上的小组合作学习普遍存在着这样一种遗憾：学生刚刚进入角色 ，学生的思维刚刚展开，所研究的问题刚刚有所深入，教师便偃旗息鼓，终止大家的讨论，“小组合作学习”因时间的不充裕直接制约了其深入展开。

4.采用多样化的评价和鼓励方式，增强合作动力

激励性评价机制的建立是培养学生的合作精神，激发学生的合作热情的关键。

4.1 及时评价。及时评价要求在学生合作活动结束后，教师要对活动开展顺利的小组给予及时的表扬和鼓励，如翘一下大拇指，说一句“Excellent”、“Good. You are very good.”然后全班一起鼓掌；或摸摸学生的头等。这些奖励使学生体会到了成功的喜悦，创造了主动发展的机会。一次认可有可能是一辈子成功的开始，成功可以使学生产生自信，激起内在的学习动机。

4.2 过程评价。过程评价是小组学习活动中各项能力的评价，它包括组内成员自评，组间互评等形式，设计各项评价表格，给每位学生打分，使学生在对自己和他人的评价中提高合作学习能力。

4.3 结果评价。小组与小组之间的竞争，能促使小组成员间相互调节，评选出“优秀小组”，给其他小组树立形象，在教室后面设置小组团体总分评比表，并把总分按一定比例计入学期总成绩。这样既能增强学生的集体荣誉感，建立自信心，又能点燃学生的求知欲，并发展较强的合作能力。另外，教师在评价学习结果的同时，还要有意识地评价小组合作的能力。以此经常提示、强化，使学生学会交流，学会合作，使他们真正懂得，不是聪明的人能成功，往往是能吸取别人的意见，与他人合作的人能成功，进而不断提高“小组合作”的质量。