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【摘要】《全日制义务教育数学课程标准》指出摘要:“动手实践,自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式”,我们在课堂中越来越关注学生的合作交流能力。
【关键词】小组合作 能力培养 优化 评价
新课程改革倡导小组合作学习方式,很多学校、班级进行了小组合作学习教学,但是在平时的课堂教学观察中发现,很多小组合作还只是停留在形式上。我认为主要是:教师没有对学生的小组合作学习进行有效的指导,缺乏有效的操作策略,没有成为学生学习活动的组织者、引导者。学生不会交流,没有“规则”意识。学生既不懂如何表达自己思想,也不会倾听别人的诉说并积极响应。教师忽视了合作后期的强化工作,致使学生合作能力得不到均衡培养。
一、什么是小组合作学习
小组合作学习是指将班级学生按照一定的要求组合成若干学习小组,在教师指导下学生自主参与、自主探究并自觉完成学习任务的学习活动。它以学习目标和任务为导向,以设疑、引导、体验、比较、探究为基本方式,讲究教师主导与学生主体的有机结合。它将班级授课制条件下学生个体间的学习竞争关系转变为“组内合作,组间竞争”的关系。它将传统教学教师间的单向交流,改变为师生、生生之间的多向交流。小组合作学习可使每个学生平等地参与学习,并有充分的发言和表现自己的机会。它是同学之间互教互学、彼此之间交流信息的过程,也是互爱互助、情歌交融、心理沟通的过程。
二、合作学习的策略分析
1.优化小组结构,合理确定分工。教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计,最好按异质分组,就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。要确定每个成员的分工,可以采取轮换制,如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作,记录员负责合作过程的记录工作,资料员负责学习资料的收集工作,报告员负责写学习报告,代表小组进行学习成果汇报。
2.选准合作学习的内容,做好合作教学的设计,教会学生合作学习的技能。
(1)选准合作学习的内容。精选合作内容是开展小组学习的实施前提。而教学中合作学习的内容应该具有开放性、挑战性和探索性,要有一定的难度,使学生难以在短时间内独立完成的,通过合作交流学生能对问题形成全面、深刻地认识,能感受合作交流的重要性,也能增强与人合作的意识。其次,学生合作学习的内容应该是学生力所能及的,是在学生“最近发展区”内的,并与他们的智力、经验和知识结构水平相当。这样,合作学习为每个学生提供了表达个性思想的机会,也能汇集多角度的思想,便于学生在倾听中发现别人的长处,突破个性思维的局限,提高自己解决问题的能力。
(2)做好合作教学的设计。教师备课要深入研究教材,明确所要体现的新理念。要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间,什么内容需要合作学习,合作学习的时间是多少,什么时机实施合作学习,等等。另外教师要在“吃透”教材的基础上,进行教法的设计和加工,对学生在合作学习中可能出现的问题进行充分的预设,这样在不同的环境,面对不同的学生产生的不同问题才能做到有的放矢,让课堂活而不乱,从而确保合作学习的实效性。
(3)把合作技能作为重要的教学内容教给学生。首先,教师要如同传授学科知识一样教给学生各项合作、人际交往的技能,使他们对合作学习的技能有一定的理解。其次,教师要为学生合作学习及时指点。和数学概念、原理不同,合作技能的形成不能仅仅靠讲解,教师的参与是不可缺少的环节。小组讨论的时候,教师不是等待,不是观望,也不是干自己的其他事情,而是深入到小组当中,了解学生合作的效果,讨论的焦点,认知的进程等等,从而灵活地调整下一个教学环节。
3.建立切合学生实际的评价方案,采用多样化的评
价和奖励方式。评价是对学生的一种肯定,一种鼓励。对于学生,如果没有良好的竞争,那就尤如一盘散沙,分不分组都一样。为此,在合作学习的前提下,教师的评价对激励学生参与活动,提高合作学习质量有着十分重要的作用,因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性,必须给每个小组加以评分,以确定其在班中的名次地位。可以根据学生参与小组活动的人数,分优、良、中、差四个等级。所有的学生都积极参与小组活动定为优,有3/4的学生参与小组活动定为良,有一半的学生参与小组活动定为中,更少人数参与的定为差。小组评语如:“集体智慧奖”“组合默契奖”“共同进步奖”“最佳作品奖”……在课堂教学中,教师要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况,对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。能否用好评价机制,是小组合作成效高低的关键。
总之,有效的合作学习,能够唤醒学生沉睡的潜能,激活封存的记忆,开启幽闭的心智。教师在教学过程中,只有时刻把握“以学生发展为本”这根主线,才能让课堂教学永远焕发着生命的活力。
参考文献:
[1]李祎.课堂数学交流研究综述[J].中学数学教学参考.2005.
(作者单位:山东省沂水县诸葛镇第一初级中学)