让 『名字成为教育的『佐料

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“名字”,是一个人在这个世界上与自己关系最亲密的符号,也是最能够引起自己重视的字眼。记得为调查人们使用频率最高的字,对100名测试者随手写下的字进行统计,结果竟有80%的人写下的是自己的名字!这说明名字在每个人心中举足轻重的地位,它拨响了每个人的心弦――重视自己。学生更是如此,他们希望引起老师的注意,得到老师的重视。然而在现实的教育教学过程中,有多少学生的“名字”被“委屈”?

一、有多少“名字”被“委屈”

1.“忘”――疏于记忆而遗忘

课上,教师看到一女孩儿把手举得高高,于是想让她来回答问题,可一时想不起她的名字,只好用手往另外方向一指:“张磊,你来回答。”女孩儿原先兴奋的表情顿时减了大半,怅然若失。此后,她在这门课上的发言越来越少。

教师因忘记了学生的名字,竟对其造成了莫大的伤害。作为学生,上课本应拥有较为均等的回答问题的机会,但是案例中,这一课堂权利在学生明显应当享有时,却因教师平时疏于去记学生名字的“不作为”行为而被轻易剥夺了。有政治家说,记住选民的名字就是政治才能。对教师而言,记住学生的名字,则是一种教育智慧,等于给学生一个巧妙的赞美。在倡导新课程改革、高扬“人本教育”大旗、呼唤师生平等、宣扬公平教育的今天,我们每个教师都应当轻问自己:你记住学生的名字了吗?

2.“矫”――矫情做作假热情

一批女生到校长那里告一女教师的状,原因是这位女教师总把她们喊作“小姑娘”。校长很惊讶:“你们老师比你们大很多,在她面前你们还真是小姑娘呢,我有时不也这样称呼你们吗?”女生们说:“您可以这样称呼我们,但她没有这种权利。”“为什么呢?是不是因为我是校长?”“不,问题并不在于您是校长,而在于您像一个母亲,您对我们再凶我们也不会生气,可是她根本不像母亲,所以我们不高兴她这样称呼我们。”女孩子们说。

“暖色语”称呼是一把双刃剑,使用得好,可以起到正面效应,得到学生的好感,学生的心情是“晴朗”的;反之,就会起到负面效应,招致学生的反感,学生的心情是“阴沉”的。使用“暖色语”称呼,其前提是真爱,教师用满怀真心实意的爱来对待学生、称呼学生,这样的称呼才能真正感动学生。教师缺乏真爱的“暖色语”称呼反而会在学生心目中形成“虚伪”的形象,得不偿失。所以,在教育中我们一定要注意它的适用性:用的对象、用的时机、用的方法、用的频率……这些都是需要教师好好“盘算”和“琢磨”的。

3.“讽”――冷嘲热讽真无情

课上,老师提出问题后,指名一位叫“凡童”的后进生来回答,学生一时无从下手,急得满脸通红,老师一脸不悦:“这么简单的问题都不会,叫什么‘凡童’,简直就是‘饭桶’。”学生顿时羞得无地自容。此后凡是这门课,该生不是睡觉就是干其他事。

“教育成功的秘密在于尊重学生。”这就是说学校教育一定要尊重学生的主体地位,尊重学生的人格。在这个案例中,教师的愤而一说――“饭桶”,是对学生名字的“亵渎”,这个贬义词无形中演变成了嘲讽学生的绰号,挫伤了学生的自尊心,造成学生心理“污染”,导致学生行为的“病变”或“恶化”。而学生一旦受到伤害,再要他们主动积极地参与到教学过程中来,就不大可能了,这时,教师往往要用几倍的努力才能弥补自己一时过失造成的损失,这是教育的忌讳,请避而远之。

4.“误”――张冠李戴乱点谱

课上,教师见一学生在讲话,于是大喝一声:“来栋同学,请认真听讲。”谁知,来栋同学脸带愠色满腹委屈地站起来反问:“我不是在认真听讲的吗?怎么说我?”教师猛然发现自己点错了名字,讲话的非“来栋”同学而是“来源”同学,只好尴尬地说:“不好意思,老师叫错了名字,来源,说你呢,认真听好了。”来栋同学这才悻悻坐下。

对教师而言,准确地叫出学生的名字,是重视学生的最简单的表示,也是让学生对老师产生好感的最直接的办法之一。但教育过程中,我们还发现众多将学生和名字张冠李戴的现象,尤其对那些“名不见经传”的学生乱点谱:上课的时候,本来想叫张某,站起来的却是李某;本来想叫王某发作业,之后作业本到了赵某的手里;本来想找郑某谈心,站在眼前的却是胡某;本来想让陆某去倒垃圾,提着垃圾桶走来吴某。毫无疑问,学生会因此而产生疏远感、陌生感,进而增加师生间的隔阂,甚至会毁损师生间的情感。

5.“冷”――面无表情滥指名

乌克兰苏霍姆林斯基研究会学术访问团来华做学术访问,访问结束时,有人问该团团长萨芙琴卡女士:“您觉得您所看到的中国式教育和你们所崇尚的教育,最大的区别在哪里?”萨芙琴卡女士讲了这样几句话:“我发现,中国的老师不喊学生的姓名,而是指着学生‘你来回答’‘你来说说看’,怎么回事?一个个有名有姓的鲜活的‘人’呢?”

一个人的名字虽说只是一个代号,却代表着一个人的尊严,每个人的尊严都值得重视。课堂上应该直呼其名,这可以体现出教师对学生的关注程度,拉近师生之间的距离,使学生有一种被重视的感觉。用手指着学生“你,你”,何以体现对学生的重视?用“这个同学”“那个女生”“第五小组二号同学”这种称谓,或者干脆用学生的学号来代替名字,这样的指名方式,透出的是不亲近,表达的是距离感。这样会在不自觉中伤害学生,在不经意间丢掉了对学生的尊重。

二、让“名字”也流光溢彩

学生的“名字”也是一笔颇具价值的财产,是一种独特的教育教学资源,如果我们能创造性地加以利用,将会产生出人意料的“名字效应”。

1.串文――将学生名字串连成文

一老师用全班女生的名字演绎了一篇记叙文――《郊游》献给她们:

三月,正是张晓春时节,天上飘着梁吉芸(云)。我穿着妈妈用李彩蓉(绒)做的宋秀伊(衣),背着马威牌的旅行包到燕子成群的杜宝林去玩。

林子里,有好多调皮的刘小燕,还有几只可爱的马小燕,呼朋唤友好不热闹。在树林深处,我采了一束马玉梅,又采了一束吴雪梅,我在花束上绑上了好看的庞娟(绢),然后把它们插在我带的马萍(瓶)和杨桂萍(瓶)里,它们便发出了浓浓的杨晓芬香,真是春不醉人人自醉。

玩累了,我坐在长满马建菊和何宁兰的草地上,愉快地弹起了马琴,在我身边栖息着几只悠闲的鸽子。忽然,一个大个头的,颜色是梁冬红的蔡文娥落在了我心爱的白金琴上扑腾翅膀,惊得我赶紧收拾起东西往回逃。

教师匠心独运,将一个个本无任何联系的散落的名字串成串,使名字顿时有了生命,它不仅代表着个体,更是凸显出作为整体中一员的个体,班级也因此增添了亲密感。其中折射出的既是一种教育智慧,更是一种情感投资。教师在学生心目中的形象也必将大放异彩,收获更多的信任和尊重。

2.作诗――用学生名字作藏头诗

对表现突出或取得重大进步的学生我会以其名字作一首藏头诗,作为奖赏。如为一名叫“高原”的同学作诗:“高山仰止也敢攀,原野开阔我心专。真爱春光催进取,好趁绮年多积攒。”为一名叫“顾红星”的同学作诗:“顾视旷野白茫茫,红日初升志气昂。星云灿烂定有我,好趁芳年学习忙。”……

为学生的名字作诗,无疑在学生心目中加重了信服的砝码。不管是儒雅的名字,还是平常甚至是古怪的名字,在教师的笔墨润色之下,都平添了一份光彩,增加了一份哲理和蕴涵,让学生觉得自己的名字很有创意,很有哲理,也很有诗意。教师寄语其中,也在无形中给学生一个不用明说的目标,让他们自己沿着目标去不断努力、不断奋进。

3.猜谜――为学生量身定做谜语

我经常利用班会课或一些节日庆祝活动之机,为学生量身定做谜语:一只多嘴鸟――吕鸣;子夜――姜(将)黎明、卫(未)明;一张老照片――陈影;大闹天宫――侯启兵(猴起兵);曹丕称帝――厉魏(立魏)……

这些谜语简单有趣,是专门为学生量身定做的,不仅紧贴学生实际,还让猜谜的和被猜的都充满了自豪,就连出谜语的教师也为自己的灵感和创意雀跃不已。这里,“名字”是一件艺术品,它不仅仅是一个简单的符号,还倾注着教师特殊的情感,对学生有着一种特殊的感染力,容易引发学生特别的感受。

4.专利――把名字作为专利称号

在教学中,如果学生的解答有很好的思路或有创新的方法,就以其名字命名。“某某发现”“某某猜想”“某某实验”“某某方法”等便是对学生学习成果的最高奖励。有时还郑重其事地发给学生“专利”证书,期末,还打印一览表发给学生和家长。这样,学生的“创造发明”越来越多。

宣传名字,用名字命名品牌或技术创新可谓屡见不鲜,如“张小泉剪刀”“抓斗大王包起帆”,这是对首创精神的尊重,更是对人性的尊重。案例中,学生也成了“科学家”和“发现者”,这也将被看作是一种巨大荣耀,无疑提高了他们的自豪感、荣誉感,激发了他们的主动性、积极性和创造性,由此,“名字”也成了动力。

铭记学生的名字――因为“名”刻人心;创造性地利用好学生的名字――因为“名”振人心!虽然这只是一个教育细节,但这是教师工作责任心和对孩子关爱的具体表现。我们在用心对待学生名字的同时也就走进了学生的心灵!

【作者单位:浙江省杭州市天杭实验学校,浙江杭州,310004】