思维导图,促进学习者自我建构的有效支架

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[摘 要]思维导图，是学习者进行知识或者意义建构的一种有效的学习支架。在基础教育领域引入思维导图这一工具，能够更好地帮助学生主动建构知识，促进以自我导向为主要方式的自主学习，并逐步进入数字化学习的广阔空间。本文以语文学科为实践案例，结合思维导图在教学中的有效应用，探讨思维导图这一思维可视化工具在促进学习者自我建构中的作用和意义。

[关键词]思维导图；自我建构；语文教学；自我导向

课改十年，建构主义观点对学习与教学产生的影响越来越大，大家对建构主义从感知到认识，并逐步落实在教学实践中。促进学习者自我构建，成为广大教师积极探索的课题。面对复杂而丰富的数据、信息、知识，如何促进学习者主动积极地建构，大家做过很多有益的探索，创设符合学生认知需求的情境，设计基于案例、问题、项目的学习等，都已成为目前教学中常见的活动。思维导图是一种革命性的思维工具。它借助图文，把各级主题关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，利用记忆、阅读、思维的规律，协助学习者形成自我的知识架构[1]。思维导图，这一认知工具为学习者的自我建构提供了支架，教师若能够结合语文学科的特点，创造性地利用思维导图设计学习活动，将能促进学习者更有效地自我构建，提升语文学习的效能和品质。

一、思维导图帮助学习者主动建构知识

我们从出生就开始累积很多数据、信息以及各种各样的经验、知识，我们的大脑更具有惊人的储存能力，帮助我们累积了大量的资料。超越二元论的建构主义知识观提出，知识的客观性与主观性的辩证统一，以发现为主导的知识的接受与发现的辩证统一，以建构为主导的知识结构与建构的辩证统一，以及知识的抽象性与具体性的辩证统一[2]。为此，我们必须创造一种开放的、浸润性的、积极互动的学习文化，以帮助学习者主动地建构知识，帮助学习者克服知识的惰性，增强知识的弹性，促进知识自由灵活地迁移。而借助思维导图放射性的思考方法，不仅可以加速资料积累的数量，更可以帮助学习者将这些新的信息根据自我的关联性进行分层分类管理，这样的分类组织必定是和学习者原有的学习生活经验一致，因此极具个性，更是独特的。同时，思维导图还能协调左右脑的功能，凭借结构协助记忆，增强创造力。

当然，对于每一个个体而言，知识不可能以实体的形式存在于个体之外。虽然通过语言和文字赋予了知识一定的外在形式，并且得到了普遍的认同，但这并不意味着学习者对相同的知识具有同样的理解。理解只能由学习者基于自身的经验背景而主动建构起来，思维导图为这样的建构提供了一种合适的工具。

一位教师在组织六年级学生学习俗语时共设计了三个学习活动，一是“读俗语，谈理解”，二是“填俗语，说认识”，三是“画我的俗语认知图”。教师在学生初步感知俗语、在情境中应用俗语并感受俗语的特点之后，要求学生利用思维导图自主建构对于俗语的认知。每一个学生建构的“俗语认知图”都是不一样的，有的是从语言特点的角度进行构建，有的是从种类的角度划分，还有的是从应用的角度设计等。虽然没有统一的答案，每一个学生画出的俗语认知地图也不够完善，但借助思维导图这一认知工具，学生在自主互动、积极有效的学习中建构了自己的俗语认知体系。

我们越来越清晰地认识到，知识只有在被学习者接受之后，对学习者而言才具有价值和意义，以及权威性。因此，教学活动不是把知识作为固有的、无法改变的东西带给学习者，更不能以我们自身对知识的理解要求学习者接受。学习者对知识的获取，只能由他们自身来建构，基于他们自身的经验，借助思维导图这一很好的认知工具，这是一种对新知识进行分析、检验、批判、建构的有效学习方式。

二、思维导图促进学习者自我导向的学习

自我导向的学习，是指学习者具有明确的学习需求并且能够根据需求建立自己的学习目标，确定并找到学习过程中所需的人力和物质资源，然后选择和执行合适的学习策略进行学习并评测自己的学习结果的能力[3]。美国原教育部长雷利指出，随着社会的发展，有三种技能必须教给学生：第一，我们需要教会学生处理海量信息；第二 ，我们需要从幼儿园开始教学生进行全球交流；第三，我们需要教会学生学习，懂得如何自我导向学习。网络和移动终端的普及，让学习打破了时间和空间的限制。因此，利用网络，选择合适的工具，进行自我导向的学习非常重要。

自我导向的学习，更多的是借助网络和终端展开。作为一个未成年的学习者，利用信息技术进行学习的能力和自我控制能力都相对较弱，很容易在利用网络和技术进行学习的时候迷失方向，在信息的海洋中偏离学习的目标而耗费更多的时间。自我导向的学习倾向主要由两大要素组成：一是学习能力，指个人能引发学习、独立学习而继续进行学习、自我训练、应用基本技巧、安排适当学习步骤、发展完成学习的计划并利用时间实施的能力；二是学习动机，指个人学习的动机与对学习的热爱。这两大要素，第二方面由学习者的学习品质决定，而第一大要素学习能力中提及的自我训练、应用基本技巧、安排适当的学习步骤、发展完成学习的计划，等等，则可以借助思维导图起到一定的促进作用。

首先，思维导图的应用可以促进自我导向学习的速度和效率，更快地学习新知识与复习整合旧知识。思维导图以放射性思考模式为基础的收放自如方式，帮助我们从繁杂的信息中获取关键信息，并根据自己的经验背景进行主动的建构，形成新的联系。其次，思维导图可以激发学习者的联想与创意，将各种零散的智慧、资源等融会贯通成为一个系统。比如，学习者遇到了一个新的概念，利用搜索引擎输入关键词的方式获得了很多相关信息，这些信息或知识是零碎的、不连续的，学习者可以在快速浏览信息的基础上，借助思维导图形成自己对概念的理解和认知。这样，学习者通过新旧知识、经验间的反复的、双向互动过程而建构成新知。最后，思维导图的应用可以帮助学习者形成系统的学习和思维的习惯，提升自我导向学习的品质。不管是安排自己的学习步骤，还是制定自己的学习计划，思维导图都可以为学习者提供一种简单便捷的工具，使学习者很快梳理出关键词，利用各种图形和线条形成结构，促进学习的深入和意义的架构。

三、思维导图搭建数字化学习的有效支架

网络和终端的迅速普及，为推进数字化学习提供了物质条件。数字化学习不同于传统的学习方式，具有四个主要特点：一是关注学生个体需要，是自主的个性化学习；二是学习以任务驱动或者问题为中心；三是关注学习者之间的协同合作，在学习过程中可以根据需要选择各种通讯方式进行交流；四是关注学习过程中的创造性和再生性。在数字化学习中，因为每一位学习者都拥有自己的网络终端，各种思维导图的工具软件就可以更好地支持数字化学习中自主学习活动的开展，特别是为小组间的协同合作学习、学习过程中的创生搭建了有效支架。

小组合作学习是数字化学习中比较重要的一种学习方式，因为事物的意义从来不会独立于我们而存在，而是源于我们自己的建构，每个人都在学习的过程中以自己的方式理解事物的某些方面，因此在课堂上利用每个学习者不同的认知和理解，促进小组之间的合作，使学习者看到那些与其不同的观点。数字化学习环境中，思维导图软件能让每个学习者的认知和思维可视化，并能够通过网络选择多种方式进行共享。比如，在学习初中语文教材季羡林先生的《幽径悲剧》一文时，教师设计了这样的学习活动：围绕“幽径”梳理文章中最触动自己心灵的3个关键词，并用思维导图来呈现自己的认识，小组内分享交流后形成一份综合的理解。这样的学习活动，每个学习者把自己独特的个性化的认知用思维导图的形式呈现，而不一样的认知与思维用可视化的形式呈现给小组内每一个学习者，让小组成员有了比较分析的基础，更为小组思维的协同表达提供了最好的支架。

基于任务驱动或者问题为导向的数字化学习，具有贴近学生生活实际、突出学生的主体性、强调合作学习等特征，这样的学习活动强调学习者的主体作用。教师的作用从传统的传递知识者转变为学习的辅导者，成为学生学习活动中的伙伴或合作者。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不再是知识的提供者和给予者。学生是学习信息加工的主体，是意义建构的主动者，而不是知识的被动接收者和被灌输的对象。这样的学习，学习者需要自主获取、主动表达、协同思考。思维导图在学生独立思维的呈现、获取信息后的整理表达、实验计划的制订、研讨成果的梳理等方面，都可以为每一位学习者提供呈现知识发生的过程或者自主合作思维的学习过程。思维导图避免了幻灯片演示中单一的线性表达的缺点，以直观形象的方式进行表达和思考，接近大脑的自然思维过程。作为一种有用的思维工具，它将思想图像化，将知识以结构的形式呈现，一些思维导图软件的开发和应用使这种表达方式更加生动丰富，提升了学习者结构化的表达、协作互动和认知建构后的创生。

参考文献

[1][英国]东尼·博赞，巴利·博赞.思维导图[M].北京：中信出版社， 2009：6.

[2]钟启泉，崔允漷，张华主编.基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001：24.

[3]崔纪彬.自我导向学习浅析[J]. 辽宁高职学报，2011（12）：103.