高中数学课堂教学实践

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【摘 要】 新课程理念下的高中数学教学，对教师和学生都提出了新的要求，面对新课程，教师要充分理解新课程的要求，认真组织教学内容，充分体现数学本身的特点和价值，要树立新形象，把握新方法，适应新课程，把握新课程，掌握新的专业要求和技能，与新课程同行，体现以人为本，使学生学会用数学的思考方式解决问题、认识世界，为学生的终身发展奠定基础。

【关键词】 高中数学；课堂教学；发展；效果

【中图分类号】G63.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）32-0-02

《数学课程标准》提出了一种全新的数学课程理念：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”[1]这一提法使我们深刻地体会到：数学教学的有效性在课堂上是多么的重要。而事实上，目前高中数学教学中却普遍存在着一个非常突出的问题：那就是在花样繁多、热闹非凡的课堂教学中，而我们的学生却没有得到真正有效的发展，这是新一轮基础教育改革所必须面对的问题。因此，如何使我们的教师在新课程背景下提高高中数学课堂教学的有效性，是摆在我们广大高中数学教师面前的一个重要课题，特别是在全面推进新课程改革和全面提高学生素质的今天，讨论高中数学课堂教学的有效性就显得十分迫切与必要，它不仅可以降低师生不必要精力物力的付出，还可以最大限度地提高课堂教学的效果。如何提高高中数学课堂教学的有效性，让数学课堂焕发出强大的生命活力？是一个令人深思的问题。下面，笔者就高中数学课堂教学，谈谈个人的一些思考。

一、转变教育观念，切忌穿新鞋走老路

曾经听过一节抛物线的简单几何性质的课授课教师按照备课的设计程序，有条不紊地进行讲解，学生认真地听着当将到求斜率为1的直线经过抛物线的焦点F，且与抛物线交于两点A、B，求线段AB的长。出现了这样一幕：师问本题怎么求解？学生甲说用联立方程组的办法求出A、B两点的坐标，用两点的距离公式。没等学生说完呢教师就打断学生的发言，同时眼中有些失望，但嘴上却这样说，也还算可以吧。学生乙说AB是弦，可以用弦长公式并结合韦达定理求出AB的长度。教师愈发失望，嘴上说也行。又禁不住提示到你们可能没有看明白，本题中的直线经过焦点F，还有没有更简单的办法？学生乙手举得高高的，似乎还有话要补充，而教师却似乎没看见。学生丙根据抛物线的定义，用焦半径可以更快地求出AB的长度。此时教师很兴奋、激动，心想，老天，总算找到我需要的答案了！

其实学生的各种想法，无不闪烁着智慧的火花，无不绽放着思维的独特性与灵活性，无不表达着他们探索的乐趣，无不展示着同学间团结协作的精神。在传统学习中，教师很多时候把课堂变成了一个个封闭的狭小世界，天天以教师和教材为中心，上演着一幕幕毫无趣味可言的教案剧，其中学生充当着毫无个性的演员，教师则在牢牢地控制着自己预设的课堂。如今新课程强调以学生为本，我们必须把师生完成预设教学的过程转变为师生互动的过程，它应该是一个动态的，富有弹性的。有时教学任务没有完成，这很正常，但学生在某一方面获得了充分的发展，就应当肯定。课堂教学不仅要注重结果，更要注重学生的学习过程，变教科书是学生的世界，为世界是学生的教科书。

二、优化课堂教学设计

优化课堂教学设计是提高课堂教学效率的前提，课堂教学设计是教师在备课的过程中，系统的分析教学内容，研究教学对象，确定教学目标，选择适当的教学方法和教学媒体，设计解决问题的步骤，分析评价结果的过程。[2]优化教学设计，重点应突出以下两个方面。

1、优化教学目标，教学目标是教学过程中教师和学生预期达到的学习结果和标准，它主宰着整个教学活动。一方面是教学的起点，在教学过程中起着指示方向、规定结果的重要作用，因此，教学目标要明确具体。在一节课内，要完成那些教学任务，达到怎样的要求，教师必须根据单元教学要求和本节课自身的特点设计出明确、具体的课堂教学目标，这个目标具有导向和标尺作用。在课堂教学中，要通过师生的共同努力，使学生在知识、能力、技能、心理、思想品德等方面达到预定的目标，以提高学生的综合素质。另一方面教学目标又是教学的终点，是衡量教学是否成功的标准。这就要求教学目标又要恰当、集中。每一节课要完成的任务往往不只一个，在备课时教师要十分熟悉教材体系和教学标准的要求，同时要深入了解学生，根据学生的学习基础和认知能力的状况，确定恰当的知识点和练习作为教学目标。

2、优化教学过程传统的数学课堂教学过程一般分为组织教学、复习引入、讲授新教材、练习巩固、课堂总结五个阶段。优化教学过程，重要的是要打破程式化，要充分考虑教材内容、学生现状和教师自身的特点，围绕教学目标合理、科学地设计教学过程，把握教学节奏。充分调动学生的积极性，突出学生活动与教师指导相结合的教学原则，关注全体学生的发展。这样才能打破教学过程比例失调，节奏缓慢，气氛松散的课堂教学，从而提高教学效率。

三、采用灵活的教学方法

教学方法多种多样，而采用什么方式来实现教学目标，应考虑具体的教学内容，不能只重视教学的形式是否新颖，否则就会流于形式化。不同的教学目的和任务，要求运用不同的教学方法。[3]因此，教师在选用教学方法时，要选择和运用与教学目的和任务相适应的能够实现教学目的和任务的教学方法。有的教学方法虽好，但并不是所有的教师选用都能取得最佳效果。这就要求教师要发挥自身优势，把握好自身对各种教学方法驾驭的能力，选用那些能取得最佳效果的教学方法。每种教学方法都有长处和短处，因此，教师在运用教学方法时不能单一化，必须在正确的教学思想的指导下，从教材的需要出发，采用多种多样的教学方法，并根据自己的实际情况进行优化组合，以长克短，充分发挥创造性，以取得优质、高效的课堂教学效果。例如：复习课是单元教学不可少的重要环节，复习的目的不仅在于使学生在记忆上再现学过的公式、法则、定义、定理以及解题方法，还应使学生能够对于新旧课题做更明确的联想以及逻辑的联系，能够确定解决同类问题的法则与方法的异同，还能以新的更为全面的观点分析所学过的知识。在复习课中通过讨论归纳出单元知识结构，就能促使学生掌握知识到内在本质联系，再通过变式训练，反复训练，用基本知识去解决复杂问题，就可以锻炼学生的概括能力和迁移能力。“尝试指导效果回授”这种教学方法虽然比较传统，但也是复习课比较适应的教学方法。

四、加强学生学习策略教学，重视课外学习有效性

学习策略种类繁多，其主要内容包括理解和保持知识的复述策略、应用知识解题的问题表征策略、具体求解策略和思维总结阶段的反思策略。[4]在教学中，教师应结合学科实际，通过分解练习和综合实践相结合等方式加强对学生的学习策略教学，以提高学生学习活动的效率和质量。反思不光是教师教学工作的事儿，要提高自己的学习效率和效果，学生同样需要反思。事实证明，会反思的学生学习进步快，反思能力强的学生，他们会对自己检讨，会发现哪些知识不熟练，哪些知识还不懂，并想办法去赢得学习的机会。通过反思，可以帮助学生深化对问题的理解，优化思维过程，揭示问题本质，探索一般规律；通过反思，可以沟通知识间的相互联系，从而促进知识的同化和迁移，产生新的发现。学生的学习离开了反思，是无法实现对知识的真正理解的。

我们所说的课外就是指“课前、课后”，当然还有“双休”。怎么利用“课前、课后”呢？要先在思想和意识上转变观念，重视“课前、课后”时间在学习中的作用。要创造良好的“课前、课后”环境和场所，这是保证课外有效的重要前提。无论在什么时间、什么地点学，都要有良好的环境、安静的场所。这样才能保证“有效”的可能。正所谓“学习无处不在，无时不在”。现在很多学生认为：课堂上是学习的。下课了，就是就是我们的自由时间，想玩就玩。玩是可以的，那为什么不在玩中促学呢？在课前课后的玩乐中把学习也轻松地加进来，这样不就能更好的提高学习效率了吗？因此我们要重视课前“预习”，为课上的学习做准备，以及课后“复习”对课上学习的内容进行补充、巩固、完善。还有就是为学生提供空间，促进学生向多方向、多角度发展。关于“课外”的问题，各方面讨论的都不多，可能是由于“减负”的关系。所以我的经验和理论就更不足了。“课外”问题是绝不能忽视的，往往学生的很多问题就是在“课外”发生的。

五、让学生学会合作交流

数学的学科特点和学生间在年龄，经历，学习内容等方面的相似性，决定了学生在数学学习上有诸多的共性，挖掘和利用这些共性能在同学间起到“润物细无声”的教育，感染和激励的效果。所以合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，已经被教师越来越广泛地运用于以学生发展为本的课堂教学之中，这也是新一轮课程改革所倡导的自主，探索与合作的学习方式。

首先，我们要营造适合学生合作学习的环境。“以人为本”，“以知识为本”的课堂教学，注重的是学生在感受和参与中体验到成功的快乐。所以，流畅，和谐，默契，尊重，信任的学习环境，是我们每个教师所追求的境界。

其次要留给学生足够的独立思考时间，合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的，在学生个体解决某个数学问题遇到障碍，苦思而不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效。但在实际教学中，有些课为了追求合作气氛，或是一味追求求异思维，教师呈现问题情境后，不留给学生片刻思考时间，就立刻宣布“下面开始小组合作学习”，这样学生还没来得及思考问题情境，更谈不上自己的独立方案，容易造成要么组内优生一言堂，要么使讨论流于形式，达不到合作学习的目的.因此，在小组合作学习前，教师一定要让学生有独立思考的时间。

另外，还要精心设计合作学习中的问题，教师设计的问题要有利于促进学生动脑，主动探究数学知识，有利于集体研究，促进合作学习。不提出过于简单，不假思索就能解决的问题.问题过于简单，学生张口就会，看起来气氛活跃，久而久之，学生容易形成思维惰性，不利于创新意识的培养。

总之，数学课堂教学中教师掌握有效的策略，能激活学生的数学思维，达到最佳教学效果。对高中数学课堂教学中有效策略的实践，证明课堂教学具有艺术性、智慧性，可以使学生充分认识到学习数学的意义，培养学生学习数学的兴趣，有效地提高学习效果。

参考文献

[1]教育部.数学课程标准.2003.

[2]田俊斌.高中数学课堂教学策略.江苏教育学院学报.2007年11月.

[3]曾国强.浅谈高中数学有效教学环节.中国科技博览.2010年第8期.

[4]朱家明.新课程理念下高中数学课堂教学探讨.中学数学教学参考.2005，8.