先学后教模式中物理课堂教学流程的研究
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课堂教学结构是指课堂教学系统中教师、学生、教学内容等要素之间的相互关系与联系的形式。课堂教学结构包括两方面的含义，即各要素的时间关系和空间关系。在物理先学后教课堂教学模式构建的过程中，很多教师感到无所适从，课堂教学难以按既定目标进行或效果不理想，感到只学到新课改的形式没掌握实质。因此，我在大量的调查分析的基础上，结合我的课题研究，提出了以下两种先学后教模式的课堂教学法流程，供老师们研讨。
一、课外课内结合式流程
1.导学案
导学案包括学习目标、重点难点、自主学习内容、学习小组合作探究问题、达标检测、巩固练习等六个环节。精心设计新课引入，激发学生的学习兴趣，促使学生以良好的心态、强烈的欲望进入课堂。对于一些教学内容，也可以采取开门见山的方式，直接导入新课。通过引入让学生明了本节课应该探究的问题，为进入下一个环节明确学习目标。
2.自主预习
学生在自习课、课余时间无教师监督的情况下自觉学习、思考，完成导学案上自主学习部分内容。并把学习中遇到的困难记下来带到课堂上与小组其他同学讨论、交流。学生根据学习目标开展自主学习，实现对学习内容的初步理解和梳理。然后小组长组织成员讨论，形成统一答案，并把本组的学疑记录下来准备与其他组交流，或全班共同聚焦。
3.教师课前巡视督查导学案上自主学习部分的完成情况。（约3分钟）
教师有针对性地参与到小组的学习中，发现和指导学生学习中的问题和困难。按学习任务进行独学、对学、群学等环节进行，各项任务所用的时间教师视情况进行控制。对于经过自学未能自主解决的问题，做好标注，以便带着这些问题通过对学、群学来解决；当自学环节完成后要及时告知组长，由组长向老师报告独学进展情况，便于教师掌握时间。
对于物理 "实验探究"，为了不使实验探究课失去探究意义，在自主学习阶段，要求学生做到自学实验目的、原理，基本领会或设计实验步骤、方法，教师要为实验准备准备相应的仪器。没有充分的预习课不能上。将预习放置于课上便于指导预习方法，提高预习效率，尽快形成自主学习的能力。而预习应完成怎样的学习任务，应如何进行方有效，则是我们作为一线教师重点考虑的问题。对于物理学科来说，学生能够通过阅读教材，读懂概念及原理，对实验目的、原理、方法、步骤基本领会，记录下自己疑问即可。如何检测是否读懂，是否领会呢？通过尝试做一些简单的问题。这就需要教师在设计自主学习内容时，要善于将知识点问题化。对于能解决的问题不放到小组中去，小组能解决的问题不放到班级里去；教师在这个环节不是坐视，而要不断的搜集信息，诊断学情。
4.小组交流合作探究（约10分钟）
在一节课的开头几分钟，教师引导小组内进行讨论。在学生自学的基础上，通过小组讨论、集体交流、师生合作等形式，课内探究导学案，讨论预习时发现的问题。教师既要当好导演，发挥好引导作用，又要放手让学生带着不同的疑问进行讨论，相互启发，多方面发散，发表见解。我们把全班学生按"组内异质、组间同质"的原则，根据性别比例、兴趣倾向、学习水准、交往技能、守纪情况等合理搭配，分成学习小组，每组以4-6人为宜，按长方形围坐，以便启发引导之后，学生面对面地进行小组讨论。小组成员应是动态的。可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位，给每个学生提供发展的机会。
5.小组展示（约15分钟）
每组派一名代表（每节课轮流），提出本小组预习过程中出现的疑点或新发现的问题，教师对各小组表现情况进行鼓励性评价。学生在课堂上通过展示自己的学习过程，表达自己的观点方法，与大家分享自己学习成果的活动，可称为展示。在调动各小组充分发言的同时，又要保证整个过程时间控制在15分钟以内。在物理实验教学中，实验方案的讨论及优化生成，表格的设计及完善是重点、难点，在操作过程中，要让各小组进行充分展示，生成最佳方案后再进行实验，教师要进行巡视，及时点拨和评价。实验中教师指导学生观察、描述现象，记录和分析数据，形成结论。每项任务小组展示后教师要适时总结，形成规范、科学的结论。
6.教师点评反馈（约10分钟）
首先，由学生对学生的展示成果进行点评，这是肯定本小组的做法或修正错误的过程。教师对学生的展示和点评再做科学评价，并给予激励，使学生增强展示和点评的信心。教师根据学生展示和点评的情况，有目的启发学生思维过程。注意引导学生对点评遗漏或搞不清楚的地方进行再思考。通过引导让学生展示出来，通过引导，让学生自己得出结论。
7.当堂训练、达标检测（约8分钟）
教师根据导学案中的达标检测部分当堂训练，并通过检测发现问题，及时补救。对表现好的学生要及时表扬和鼓励，同时确定好课后要辅导的对象，便于有的放矢的进行课外辅导。
二、课内当堂完成式流程
物理学很多实验有探究的要求，为了不失实验探究的意义，因此不建议学生搞课前预习。这一点是为了保持学生对问题的好奇心，多一些神秘感。如果当学生早就知道结论时，对猜想那一环节往往就是直奔主题，而缺少了对猜想依据的考虑；而对于实验方案的设计、数据的处理也会不自觉的受现成素材的影响，很少发散思维。当学生不加深思的回答时，我们可以追问、设疑，这样在下次的预习中学生就会有意识的向更广更深的范围去思考了。无论如何，不要把探究实验变成验证实验。
1."导"：（约2分钟）展示目标时间短，先学后导是起点。
通过发现和解决学习中的实际问题，将学习的自主性和合性作为激活学生学习的内在机制的因素，激发学生学习的内在动力，使之产生学习的冲动。教师应在导上下功夫，导的实质是激发学生学习的自主性和能动性，导的落脚点是促使学生进行高质高效的自主学习，形成良性循环，通过提高学生自主学习的能力，保证课堂教学的高效开展。