浅析英语课堂发问技巧
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[摘要] 多年来,我国传统的英语课教学,一直采用以教师讲授为主的基本模式。课堂教学活动的主角是教师,学生处于被动的配角地位。结果,在英语课上教师教得辛苦,学生学得疲惫,收效往往不尽如人意。近年来,越来越多的教师意识到了英语课教学应把重点放在培养和提高学生的交际能力上。本文就如何挖掘英语课堂活动所拥有的交际潜能,使它更适用于学生的英语学习的问题,作了详尽的论述。
一、引言
多年来,我国传统的英语课教学活动的主角是教师,学生处于被动的配角地位。这种教师上课“一言堂”、“满堂灌”的教学模式,往往导致教师把重点放在学生是否弄懂了词意、句法上,使综合技能课教学停留在讲解词汇、语法、解释句子和课文的层面上,而忽略了对学生语言实际运用能力的培养。使得学生上课时多半忙于记笔记,很少开口参与课堂活动,缺乏动脑思考所学内容的机会,只是被动接受教师传授的语言知识。久而久之,这种教学模式客观上剥夺了学生亲自体验语言习得的学习过程,使学生在语言学习中产生了“惰性”心理,抵制了学生学习主体意识的发挥,致使英语综合技能课成了一门死记硬背、缺乏灵活性、生动性和趣味性的课程。结果,在英语课上教师教得辛苦,学生学得疲惫,收效往往不尽如人意。
那么,如何挖掘英语课堂活动所拥有的交际潜能?提问是英语教学中可以常用的有效方式之一,它是教师启发学生运用所学的语言知识进行交际的过程,体现了英语课堂教学的交际性。课堂问题的设置直接影响课堂提问的数量和质量,而课堂提问的数量多少和质量好坏直接影响到一堂英语课成功与否。
二、英语课问题的设置
问题的设置直接影响课堂交际的质量。教师在设计问题时应由浅入深、由表及里,由思考型向总结型、评论型过渡,多问概括性、个性化和开放性的问题,提问的问题要有特色,要能打开学生的思维,让学生充分发挥想象力、创造力,从不同角度寻找多种答案。
1.导入型问题
教师在开始讲授新课之前,教师以提问的方式或以话题讨论的方式,让学生预测即将学习的内容,做好学习的心理准备。提供与新授内容有关的背景知识和语言信息,可以使学生对所学内容充满期待,使课堂教学引人入胜。
游戏是学生们关注和喜爱的话题,他们自然踊跃发言,答案当然也是丰富多彩、生动有趣,这时他们的注意焦点自然而然地集中了。在师生充分讨论基础上,教师再提出新授内容并布置学习任务,既顺理成章又科学合理。
2.浅层面问题
浅层面问题即细节型问题,旨在帮助学生在学习过程中获取相关的详细信息。如事件发生的背景、过程和结果等。包括以下四种类型:
(1)重复信息问题
这类问题要求学生模仿、重复所听到的教师所讲的内容或录音材料。可以采取从词到句到段落的循序渐进的程序。它们可以锻炼学生的瞬时记忆力及快速反应能力,同时可以使学生更加集中听讲并注意自己的语音语调。
(2)判断正误问题
这类问题要求学生对所听和所读的材料中的事实、数据、情节等进行合理分析,正确判断。它们可以锻炼学生的记忆力及快速判断能力。
(3)特殊疑问词问题
这类问题一般可以从所学材料中直接找到答案。一般以“what”、“when”、“where”、“who”、“whom”、“why”、“how”等特殊疑问词进行提问,也就是说,要求学生注意话语或语篇的时间、地点、人物、原因、方式、结果等,它们可以帮助学生理清课文的脉络,提高阅读和学习效果。
(4)完形填空问题
这类问题考查学生对所学知识的理解和掌握情况。教师可将所学对话或课文改写或缩写,留下空格让学生口头补充或笔头填写相关内容。这是学生进行信息处理和加工的过程,也是复习巩固知识的过程。
3.深层面的问题。
(1)思考型问题
这类问题一般不能直接找到答案,往往需要学生综合所获取的信息,经过思考、加工、整理后,才能得出深刻的见解和合理的答案。例如,赏析课《The Nightingale and the Rose》(夜莺与玫瑰)一文的讲授。这是一篇童话故事,作者通过丰富的想象、夸张和拟人化手法塑造超自然的或想象的人物、动物以及无生命的客体,反映了社会生活,也倾吐了自己的心声。故事中的夜莺用歌声和鲜血,为“学生”培育了一朵表达爱情的“红色玫瑰”,可是“学生”并不真正懂得什么是爱。作者王尔德为了人类的爱而辛勤地写作,结果受到评论家的谴责,被认为是“为艺术而艺术”的作家。因此,我们可以提问:“The Rose obviously serves as an important symbol in this story.But what’s symbol?Why does the author make it so difficult to obtain?”学生需要对课文提供的多个信息进行分析、推理后,才能得出恰如其分、自圆其说的答案。
(2)评论型问题
评论型问题旨在培养学生阅读学习后的语言输出能力,要求学生结合自己的社会实践和经验对所提出的问题进行分析、判断,而后得出自己的观点或结论。这是学生利用已有知识进行梳理和创新的过程。例如,讲授“The Nightingale and the Rose”一文时,我们可以提出这样的问题:“Would you call the ending of the story anti-cli-matic?What kind of an effect?”这样的问题,一方面可以加深学生对课文的理解,另一方面可以拓展学生思维的深度和宽度。尤其可贵的是,学生们并不因为王尔德是著名剧作家而把他对故事结尾的处理看作是权威性的、唯一的、勿庸质疑的。我们要通过提问,启发他们敢于提出自己的看法,而这种质疑和创新精神正是当代教育所大力提倡和孜孜以求的。
三、结语
综上所述,只有这样,才能有效地组织英语课教学,变教师与学生之间的主动―被动关系为教师与学生之间的良性互动关系,真正做到“教学相长”。从而提高英语课的学习兴趣,增强学生学习的主体意识,进而提高其听、说、读、写、译诸方面实际运用英语的交际能力。