“读经典学作文”的关键要素――想象(3)
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人教版语文教材中，每册都有四首古诗，古诗已是小学语文教学的一个重要组成部分。平时教学多以读古诗、背古诗，理解古诗为主，教学方式比较单纯。古诗篇幅短小，语言简洁，但是真正要读懂它，理解诗中的意境，诗句的言外之意，诗人的心境，就需要老师激励和培养学生的想象力。我觉得“读经典学作文”能够达到读写结合的目的，从古诗中发现、挖掘写作素材。因此，在教学第七册古诗《送元二使安西》时，笔者大胆尝试，让学生在领悟诗文含义的基础上，设身处地、想象情境，将自己融入古诗的情境中，完成对古诗的改写。
这堂“全新样式”的课受到学生的喜爱和意想不到的收获。学生的思维打开了，感情也激发出来了，写出来的作文也别有一番“意味”。该文的教学设计从如下七个方面来进行：
一、巧妙导入，激趣感染
我在教学《送元二使安西》这一课前，把收集的体现《小池》、《绝句》、《赠汪伦》诗中所描绘的画面配上古筝音乐，制成课件，放映给学生看，让学生看图猜古诗。学生深深被眼前呈现的画面吸引住了，充满感情地朗读这些优美的诗句。在这轻松、愉快的学习氛围中，很自然地就把学生引入到了一个诗情画意的境界里，激发学生的创作兴趣。
二、读懂诗题，了解作者
诗缘情而发。说以学习古诗，首先让学生明白诗题的意思，了解诗人，可以为后面学习古诗奠定基础，也是学习古诗的重要方法。我在教学中让学生结合自己收集的资料谈自己对王维的了解，引导学生理解“元二”是谁?“使”是什么意思?“安西”是地名。学生对整首诗的把握是：这是一首王维送好友去安西的送别诗。
三、理解诗意，入境悟情
一首好的诗成功之处并不在于优美、华丽的语言，而在于意境。王国维《人间词话》说“词以境界为最上。有境界则自成风格，自有名句。”在教学过程中，引导学生抓住词句，深入解析诗的意境，使学生在诗歌鉴赏中感受朋友之间的深厚友情和依依惜别之情。
1.学生通过看“朝雨”图、“客舍”图、“柳树”图理解描绘的是一幅美景图。这么美的景，王维和元二有心情欣赏吗?为什么?在学生充分讨论交流之后，教师总结：是呀!他们心中装有一个“别”字，就是因为他们想着离别，虽是良辰美景却无心流连。望着满目青青的柳树，朋友即将远行，他俩怎能不伤感呢?于是我又知道学生不仅要读出美，还要读出他们的离别愁绪，并从停顿、语调要相对低些，舒缓些，声音相对低沉些去指导学生品读。
2.几个数据让孩子明白了诗句蕴藏着的含义。“渭城”到“安西”的距离，通过地图，孩子们看得很清楚，3000多公里，骑马要走半年左右，这些数据让孩子一下明白了为什么王维要送元二，为什么王维要写这首诗，为什么王维要劝元二“更尽一杯酒”，那种兄弟般的情深，那种依依不舍的情感，一下子就浸润了孩子的心田，此时再进行朗读的指导，感情的自然流露，就不言而喻了。
四、锤炼语言。情感渗透
1.一个“更”字可以看出什么?学生稍加体味就能明白是喝了一杯又一杯，便能领略出朋友之间的依依惜别，因为宴席散了就没有这个朋友了，所以学生也知道为什么大家要频频举杯劝酒了。
2.以读代讲，情感升华。我在教学中用适合确切的元素搭设时空桥梁，带领学生穿越时空，与古诗人进行自然的情感交流。例如：“酒是离别曲。”在对“酒”的多元化解读后，我情满胸腔地采用了“这是一杯离别的酒――”“这是一杯友谊的酒――”“这也是一杯祝福的酒――”“这更是一杯浇愁的酒――”的层进式步步引读，使学生透过“更”这似乎平淡的表层看到了它深层蕴涵的深挚情谊。于是每复读一次，学生的感情也随之澎湃升腾。
五、设身处地，想象情境
现在，学生进入到意境之中了，但要把它改写成一篇作文，还要注意古诗与现代作文的不同之处。古诗最显著的特点就是言简意丰，它不可能和现代文学作品一样，用过多的笔墨去描写事情的来龙去脉，有些细节性的问题，比较概括甚至省略了。因此，要改写古诗，就要发挥丰富的想象去填补诗中的空白。为此，我设计了两项“补白”练习：
1.根据古诗，学生设身处地想象是如何设宴饯别?宴席上如何频频举杯殷勤话别?诗中只有“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”但是其中的一些细节，人物的劝酒对话，想象情境对话，去领悟王维的内心，这既是一种想象语言训练，又是对友情的感悟，就需要学生插上想象的翅膀“补白”了。
2.想象启程时如何依依不舍?登程后如何瞩目遥望?而这部分诗中没有直接描述，学生就须联系自己的生活实际，展开联想，才能补其空白。德国著名哲学家黑格尔说得好：“最杰出的艺术本领就是想象”。由此可见，一切创作活动都伴随着想象。学生神思飞动，文思泉涌，浮想联翩，那么写出来的文章肯定不一般。
六、拓展诗，升华情
其实在浩瀚的唐诗宋词中，像这样送别朋友或思念亲人的名篇佳作还有很多，以一首诗带动学生对同类诗的了解，既拓展了学生视野，又增加了学生积累，让其进一步了解了不管是怎样的送别诗，所体现的诗境都是人间真情。
七、根据读写要点，改写古诗
读写要点：
1.点明送别的时间、地点。
2.设身处地、想象情境，写离别的“情”。
3.可以是第一人称，也可是第三人称。
《大纲》明确提出：“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，要拓宽语文学习的内容、形式和渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。”因此，教学时，不能就课文、讲课文，而是要充分利用课文，想方设法调动学生联想与想象、分析与综合等思维活动的积极性，将学生引入更广阔的知识海洋中。