让我们的课堂充满“数学味”

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人们看一节课是否成功，更多的是看学生表现是否积极，课堂气氛是否活跃。可以说在不同的课上，学生的发展应有所侧重，数学课则应注重学生的思维是否活跃，即数学思维是否得到充分发展，离开这个前提，数学课也就失去其独特的价值了。因此，我觉得数学课不能脱离数学味。以下是我对数学课堂怎样充满数学味的几点思考。

一、精心创设情境，体现数学味

首先创设情境应贴近生活，但不能偏离数学味。创设情境要贴近学生的生活，如果偏离太多，学生缺乏实践体验机会，是不可能激发学生兴趣，对学习也不起作用。许多老师在上“分数的意义”时，一定都很强调“平均分”，而在今后的练习中，学生往往不会考虑到这一点，说明他们没有深刻体会这一重点。结合自己的理解，我在教这部分内容时，就准备了两块相同的饼，一块随意分，一块平均分（都是分成两份）教师演示后，让学生自己动手分一分。学生在这个动手实践的操作中，切切实实地体验到“平均分”的意义，教学重点也形象地突出了。这种与学生密切相连的生活事例，对学生而言，有着一种多么强烈的亲和力，一下子就拉近了学生与数学的距离。

其次，创设情境应真实。我们在充分认识“情境”在教学中的作用的同时，也要防止认识上的偏差，并非所有的课都必须要有一个“情境创设”。有些教学内容本身比较枯燥、单一，如计算题、概念题，也没有什么适合的情境去创设，故也不必生搬硬套。曾经有位青年教师上“素数与合数”时，创设了这样一种情境：同学们，在某商场，在编号为5、7、13、19等一些数字球上安装了定时炸弹。当人们不小心碰到这些数字球时，炸弹就会爆炸。这些数字有着怎样的特点呢？今天我们就来学习新知。可是课上到一半，就有学生举起了手紧张地问：“老师，炸弹后来爆炸了没有？学生整节课一直陷于紧张状态，根本没有集中思想听课，思维一直围绕着“炸弹”，试想，这样的课会有好的教学效果吗？因此，非数学信息不应干扰数学信息，数学教学的情境，应该为学生的学习服务生动而形象的情景创设可能会缺乏“数学味”。在我们平时的上课别是公开课中都会绞尽脑汁想情境创设，怎样吸引孩子，怎样能够充分调动孩子的积极性。殊不知，有的情境确实蛮有创意，令人回味无穷，难以忘怀。可从另外一个角度分析，这样的情景创设只是图一时花俏，没有什么现实的数学意义。

二、尊重学生主体，指导学生操作

多媒体课件固然很不错，很生动也很形象，在某种程度上它能够代替学生的操作。但是有时经过学生自己动手实践的更能理解与掌握知识，领会到数学的乐趣。比如四年级下册教学三角形的分类后，课本“你知道吗”介绍了“画雪花”的内容。如果只是像课外阅读那样读一遍而不带领学生实际操作一番，学生是很难体会到数学知识在生活中的实际应用的，因此在教学这部分内容时，我先带领学生阅读，理解雪花是由基本的等边三角形按照一定的规律组成的。当然这里有涉及到一个数学小知识：等边三角形的画法。虽然教材并没有要求学生画出等边三角形，可是我觉得给学生提出这样一个要求也并不过分，这个问题并非给学生造成困难，稍给学生一点思考的余地，结合以前的知识大家还是能够画出来一个标准的等边三角形的。学生也在画的过程中更加理解了等边三角形的特征。“怎样画等边三角形”这个关键的问题解决了，然后我就带领孩子们按照文字及图示一步一步地跟着画，最终还是有许多孩子把“雪花”给画成功了。这样的操作活动花费的时间和心思都是比较多的，但我觉得这样的动手实践还是值得的，学生们在这个过程中能够体会到数学与生活的联系，感悟到生活中的数学味。

三、注重切实有效的合作学习

有时数学活动需要学生的合作学习来完成，可能是同桌合作，也可能是小组合作。但并不是每个内容的学习都需要合作来完成，一些数学课堂的教学效果并非十分有效，过分追求花样翻新，非常浅显的问题组织学生讨论，甚至有的老师把座位安排成小组学习的样子，其实学生压根儿也买有“合作”过，只是变换了个座位而已。因此，为了追求有效的教学效果，那些合作时很随意，目的不明确，内容未经选择，毫无讨论价值的问题放在小组里讨论的方法是不可取的。要使学生学习富有成效，讨论问题就要引起学生的兴趣，引发学生思维的展开。

四、教师要善于发掘数学知识，有效提问

大家都认为，学生喜欢什么老师就会喜欢他所教的课。我记得自己小学的数学起先并不怎样，思维也并不是很灵活，后来更换了一个老师，他善于“逼迫”学生学习，在他的逼迫下，我开始认真听讲，积极思考，也渐渐地喜欢数学这门课了。作为数学老师，都知道列方程解决实际问题时，方程的解后面不用写单位名称，并也会时时这样要求学生。可是大家不一定都会明白为什么不用带单位名称这个道理。记得当时我的老师在这个问题时，他就提出了这样的问题：为什么这里“x等于几”的后面不用带单位？这个问题抛下后，我们绞尽脑汁想了很久，没有一个同学明白这个道理。最后老师揭示答案：因为字母只表示数。我们恍然大悟。现在回想起来，这个问题并非是老师一时兴起随便问我们的，其实老师具有非常系统而清晰的数学知识链，把本不在一起的知识完美的衔接起来，使得我们对某些以为是硬规定的数学问题知其所以然。学着老师的样，有时我也很注重这些数学知识的原理，设计一些能够调动学生思维的问题，从而使课堂更加的丰满。

因此，要让自己的数学课凸显数学味，教师首先要钻研教材，深刻理解教学内容所传承的数学知识及内在数学联系。还要根据学生实际情况，合理设计教学过程，采用多种教学手段，让数学课上得精、上得有实。

【作者单位：苏州市吴中区香雪海小学 江苏】