如何减少学生数学作业中的错误

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摘 要：学习是一个循序渐进的过程，在这个过程中，需要教师给学生更多自我展示的舞台。很多教师总是过多地讲解知识内容，剥夺了学生思维的空间，也许这样的教学模式可以避免产生错误，然而错误的尝试也是一种有效的学习方式，让学生在错误尝试的过程中，通过分析、讨论，加深学生对题意的正确理解。

关键词：学生主体性；课堂有效性；拓展思维

很多教师在遇到学生做错题时，经常会埋怨：“这是我重点讲过的，你怎么还错！上课的时候你没听吗？”我想教师在埋怨时，应该从自身方面分析原因，采取有效的措施帮助学生减少错误。

一、以学生为主体，教师为主导，提高数学课堂的有效性

1.多给学生提些硬性“要求”

以前，总是给学生提要求，但部分学生不能按要求来做：计算时没有草稿本，能口算的口算，不能口算的也勉强口算；练习中或作业中不改错，或改错时不用心想为什么错，不彻底改错，等等。

针对以上问题，每学期开学初，我就给学生强化了课前准备、课堂听讲、课堂练习、作业改错等习惯，并将此作为硬性要求。学生在课前必须准备课本、练习册、草稿本以及教师要求的针对本课的特殊用品，只有准备工作做得充分，上课才不会因为要去书包翻学具或没带学具而浪费时间。课堂练习时尽量做到让学生上台板演，这样，学生的问题可以展示在老师与学生的面前，便于老师发现问题，当然，老师也应当在学生练习时走到学生中去，这样，容易发现学生的错误，也便于给个别学困生作指导。教师应当做到当天作业当天批改，学生当天改错，这样，也有利于教师发现自己教学中的问题，对于学困生尽量做到面批、面讲、面改。

另外，对于学有余力的学生，建议其准备错题本，把自己每天的课堂作业、练习册、检测试卷上的错题整理到错题本上，针对错题分析出错的原因，再进行改错。必要时自己给自己出同类试题强化练习。

2.多给学生自主探索新知的机会与时间

教师总是怕课堂时间不够，新授知识学生掌握不好，所以，总是不厌其烦地给学生讲解知识、总结概念，强调做题步骤。学生学习效果不佳。

我遇到一些用以前学过的知识能解决的问题或前面知识的拓展内容，我总留给学生足够的时间让学生自己完成或小组讨论解决问题，而我只强调易错点。这样，学生体会到了“我能行”，学习兴趣大增，学习效果很好。

3.多给学生“说话”的机会

教师总是怕学生说不好，回答不完整，回答的话语别的学生听不懂，浪费时间。知识讲解时老师代言，知识总结时老师代言，回答问题停顿时老师代言，回答不完整时老师代言，甚至学生回答错误也是由老师代言改错。

我尝试给学生足够的说的机会和说的时间。在课堂上我经常会问：“你发现了什么？你是怎么想的？你有什么看法？你能给某某同学的回答做些补充吗？”让学生有足够的说的机会，说别人听得懂的话。

4.多给学生“挖坑”

教师碰到错题或学生的易错题，总是不厌其烦地告诉学生：“应该这样做！这里要注意了！”但是学生做题时还是出错，没有丝毫改进！

我将易错题渗透到课堂练习中，让学生在练习时自己出现错误，再针对板演进行讲解，集体改错。或在学生回答问题时，明知道是错答案而不打断他，让他说完，不做任何评价，让同学们从中发现问题，这样，学生也学会了倾听别人发言，并养成了思考的好习惯。

5.多给学生提供不同类型的问题，拓展学生的思维

教师总是对基础题、易错题反复练，练得学生都烦了。我每节课抽出一些时间给学生出示一些问题。多是学生没有见过的题型，但都能利用我们所学知识解决的问题。学生在练习中即巩固了基础知识，也拓展了学生的思维。

二、要学会读懂学生

1.读懂学生的眼神

在课堂讲解时，教师不能只是自己讲自己的，不管不顾底下的学生是怎样的反应。其实，学生是课堂的主人，教师应根据学生的反应做出及时的改进与变化。

如果你看到学生的眼睛没有跟着你的讲解，那么，就说明他没有认真听讲。原因主要有，学生开小差或他对所讲的内容没有兴趣。如果这种现象只是少数人，老师应给予及时的提醒，如，眼神提醒、手势提醒或点名提醒等，让学生回到课堂中。如果这种现象是多数人，那么，老师就应该思考如何提起学生的兴趣，如，讲个小笑话，改变一下教学策略或直接让学生参与到讲解中，将老师正在讲解的问题抛给学生解决，学生在解决问题时就会思考，不管思考的结果怎样，这时老师再讲解或总结时，学生就会很感兴趣。

2.读懂学生的错误

在课堂练习、家庭作业、检测试卷中，碰到学生做错的题，要多思考为什么，让学生在改错之前思考：我为什么错了？再去改错，效果会好一些。如果某一类问题错的很多，教师就要思考自己在讲解时有哪些漏洞，下一步需要怎样有效地弥补。

总之，教师要当好引导者、组织者、合作者，让学生更多地思考，更多地探索，实现课堂教学的高质量和高效率，让课堂真正焕发出生命的活力，成为学生和谐发展的平台。

（作者单位 陕西省西安市交大附小南校区）