高三现代文阅读复习有效性探析

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进入高三阶段，最常看到学生课桌上一摞摞高高的复习资料，学生们埋首其中，无暇顾及其他；教师们也忙着做题、讲题，一点也不比学生轻松。高三的学生，承载着太多的期望，背负着沉重的学习压力，少有自由支配的时间。面对高三复习，老师就是要想办法提高课堂教学的效率，从课堂的45分钟辐射学生的课后自主复习。既能举一反三，精讲多练，提高学生的阅读质量，又能在一定程度上缓解学生的备考压力。

综观近几年各地的语文高考试卷，现代文的阅读都是必考内容，且占有较大分值。拿全国课标卷来说，现代文的考查为选考题，分文学类文本阅读和实用类文本阅读。分值都是25分，而学生在现代文的阅读中又失分较多。学生对现代文的把握亦关乎学生语文素养的提升，对语言的感受与品味。因此，做好现代文阅读理解的复习指导，提升学生的语文能力，可以以点带面从整体上做好高三语文的复习备考工作。

一、摒弃应试思维，拓展复习类型

新课改实施之后，各省考题明显的变化是：在现代文的阅读中，有些省采用选考的形式，分文学和实用类文本两类。文学类文体以小说或散文阅读为考点，实用类文本涉及人物传记阅读、新闻和访谈等的考查。这一方面是为了敦促老师们在平时的教学中，拓宽学生的知识面，增加学生的语文积累，丰富学生的心灵世界，以便学生能更好地将语文和生活联系起来，提高语文的学习质量；另一方面也是为了在考场上给学生更多元自主的选择，释放出更多的个性特征，尽量使考试更加趋向理性。有些省份采用的是两类文体同时考查的形式，小说、散文、人物传记、新闻和访谈等题型的出现不固定。

面对考题形式的变化，具体复习也出现了不同的策略。有的学校为了节省时间，投机性地在复习中只涉及某一类文体的复习，对这一类文体进行固定化的复习，以求高考当中能取得突破。如文学类文本，只重点进行散文的复习，在实用类文本中只复习人物传记的阅读，从学生长远的发展来看，这种做法都是极不可取的。我们要做的应该是在高一、高二必修与选修课教学的基础上，扎扎实实做好各类文体的阅读教学，想办法提升学生的语文素养，增强复习的有效性。

二、注重文本讲解与方法指导

高三的复习一定要立足实际，结合学情才会更有效。对程度较好的班，可将对文本的解读放手让学生自己完成，教师稍做点拨即可，而应将更多的精力投入到对各类题型的掌握和规范解答中。要能通过对一篇文章剖析出现代文设题的特点，要能准确找到文本中的疑难点并进行深入分析。举一反三，做好同类题型的解答。针对程度不好的班，教师在讲解文本分析文本特点方面同样要投入更多的精力，引领学生先充分透彻领悟文本，掌握分析文本的方法，再进行各类题型的归纳梳理，探寻设题的原因。

不少语文教师为了进行更多的练习，只注重对文本题目的解答。将文章分析视为浪费时间，只要求学生根据题干内容在文章中找到相应的答案进行加工即可，教学中绝少与学生互动，以灌输的方式争取时间，提高效率。只是不知道这样机械的答题，对提升学生的语文兴趣、增强解读文章的能力到底是否真的有效。

三、精讲多练，探究规律

“只有量变才能达成质变”，这是马克思唯物主义哲学的一条普遍真理，也是我们很多的老师在复习中采用“题海”战术的理论依据。但是需要注意的是在学生的复习由量变转化为质变的过程中，一定要伴随着我们的反思与追问。在现代文的阅读中，不能一味地让学生不加选择地进行大量的题型演练，教师应在自己充分深入探究的基础上，精选一些篇目，找准一些好的题目，让学生充分练习，总结方法，探究规律，以求以点带面地进行辐射性的练习，提高解题的效率。

高三学生的时间是紧张、宝贵的，一定要充分利用有限的时间，多思善想，选用合适的方法，让学生的复习既有趣又高效。而不要只盯着眼前利益，采用一些急功近利的做法，那样一来，说不准只会舍本逐末，效果反而不好。

（作者单位：天祝县第二中学）