“小老师”“小组长”在护理学基础实验教学中的应用
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目的：通过“小老师”“小组长”与教师的共同配合，调动护生学习的积极性，更好地掌握实验操作内容。方法：选拔好“小老师”“小组长”在实验教学中协助教师完成实验教学。结果：对2011级护理1101～1104班护生的操作考核平均成绩及课堂纪律情况进行比较，操作考核平均成绩有统计学意义（p〈0.05）课堂纪律情况明显改善。结论“小老师”“小组长”能调动护生学习的积极性、主动性，增强了护理实验教学的效果。
“小老师”“小组长”护理学基础实验教学《护理学基础》是护理专业课程体系中重要的组成部分，是一门实践性很强的学科，其中实验教学占总学时的50%以上，可以说护理实验教学效果的好坏将直接影响到合格护理技能型人才的培养，也是护生能否胜任以后临床护理工作的关键所在，各护校都十分重视护理实验教学，不断对其改革创新，我校根据生源多，学生积极性、自觉性普遍较差，教师教学任务繁重，教学资源相对不足的实际情况，我们在护理实验教学中选拔、培养“小老师”“小组长”，当好老师的左右助手，通过“小老师”“小组长”的共同努力，护生操作考核成绩明显提高，实验课堂纪律明显改善，取得了满意的教学效果。现报告如下：
1方法
小老师”“小组长”的选拔：
1.1在开设《护理学基础》课程的班级中，一开学就召开班长、学习委员会议，对选拔“小老师”“小组长”的意图、条件、职责等进行说明，并要求回去在班上进行宣传。
1.2采用自愿报名，初选人数占班级人数的30%，要求参选人员热爱护理专业、语言沟通表达能力较好，有勇于奉献吃苦耐劳的精神，然后结合第一项操作考核（铺床）的成绩，及老师近段时间的观察、同学们不记名的投票淘汰10%的人选，最后确定每个组的“小老师”、“小组长”人选及组员一般8～10人为1组。
1.3激励及处罚措施，任课老师根据“小老师”“小组长”的表现可酌情加操行分和平时成绩分，对表现较突出的可推荐“三好学生”的评选，并在实习就业时可优先考虑，对“小老师”连续二次操作考核优以下者直接淘汰，小组长不负责者给予批评或淘汰。
2实施
2.1“小老师”“小组长”先预习实验内容，查看《基础护理实训指导》，利用课余时间观看操作录像，初步熟悉操作流程及评分标准。
2.2在实验课堂上先和其她同学一起认真观看老师示范，再分组以“小老师”为代表，跟随带教老师从头做一遍，进一步规范动作，加深印象。最后以“小老师”“小组长”带队分组练习，在整个实验过程中，带教老师在每组指导完1～2位学生后，剩下的时间交给“小老师”对本组其她学员的操作进行一一指导，并把发现的问题及疑点及时反馈给带教老师。“小组长”则负责本组实验用品的领取的保管，实验课堂上纪律的管理，及时登记情况并和小老师一起督促本组成员实验操作的顺利完成。在整个实验课程中带教老师也会不定时的进行视，及时处理“小老师”“小组长”遇到的“棘手”问题。
3结果
为了解“小老师”“小组长”在护理实验教学中的应用效果，笔者把2011级入校的护理1101～1104四个班级的学生作为研究对象，其中护理1101、1103班为观察组采用“小老师”“小组长”辅助带教老师共同参与实验教学，护理1102、1104班为对照组采用传统的方法，即单独由带教老师全程负责，两组人数均为140人，女性，年龄15～17岁，同一任课老师及带教老师，授课进度及课时数一致，两组护生的一般情况经统计学检验无差异，具有可以比性。对两组护生操作考核平均成绩及实验课堂情况进行比较（无菌技术操作、密闭式静脉输液、单侧鼻导管输氧、女病人导尿术四项操作中随机抽取无菌技术操作为例），结果见表1、表2。
4讨论
4.1根据以上表1可看出观察组操作考核成绩明显好于对照组。开展选拔“小老师”“小组长”调动了护生的学习积极性，在她们的带动下，护生有了积极参与护理技能学习及自我管理的热情。以往传统的实验带教方法，由于学生多，课时任务重，教师经常处于超负荷工作状态，再则，面对同一操作项目反反复复易产生用眼疲劳及职业疲惫感，很难做到对每个学生手把手教学，但“闻道有先后，术业有专攻”，对于新知识每一个人的接受速度与程度是不同的，动手能力较差的护生则依赖于“小老师”“小组长”的帮助。
4.2从表2可看出，有了“小老师”“小组长”的监管，实验课堂纪律大有改善，部分学生不再把实验课当成“自由”课。
5结束语
笔者认为我校开展护理实验中“小老师”“小组长”双管制的模式是比较成功的，不仅让大多数护生提高了操作技能，增强了实验教学的效果，也缓解了教师的工作压力，使教师有更多的时间投入到教研教改中，还激发了护生自身的语言表达能力，管理能力这对她们以后的实习、工作都非常有益，这种方法“一举三得”值得大力推广。
参考文献：
[1]周银玲，宋丽华，王咏梅等.《护理学基础》实验教学的改革与现状[J].中华护理教育，2005，2（2）：82.
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[3]章鸿.职业教育中“小老师”的培养与使用.当代职业教育[J].2011，（12）：64.