运用小说提高历史课堂有效性的初步尝试

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇运用小说提高历史课堂有效性的初步尝试范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

摘 要：在教学中首先要求教师树立以学生为主体的观念，拓展教学视角，丰富教学内容。根据教学需要，积极筛选小说，科学设问，引导学生从历史的角度分析小说的背景，把握阶段特征，并根据材料、联系教材对小说语言进行分析，通过自己的思考对历史事件和人物做出客观的评价。

关键词：历史课堂；小说；渗透

小说运用形象思维，通过对人物、情节、环境的刻画和描写，打破时间、空间的限制，多角度、多层次地反映当时的社会生活，启迪、教育着一代又一代的广大读者。高中学生已具备一定的阅读能力，分析问题、解决问题的能力，故而，我认为在高中历史课堂中如果能够恰当地运用小说，可以帮助学生加深对历史教材的理解，便于他们正确把握历史的阶段特征，从而大大提高历史课堂的有效性。下面是我在这方面的几点做法：

一、转变教师观念

《普通高中历史课程标准》明确指出：“通过高中历史课程的学习，能使学生了解人类社会发展的基本脉络，总结历史经验教训，继承优秀的文化遗产，弘扬民族精神……”这就要求教师必须放弃那种“以本为本”的陈旧观念，在学习过程中始终把学生放在第一位，充分利用课本教材，积极拓宽与教材有关的材料，学生通过阅读、分析，多渠道、多角度接触第一手历史材料，在教师的指导下学生运用历史的眼光和独特的视角去审视、分析材料，从而提高他们的学习兴趣，培养他们的历史情结。

二、精选小说、精心设问

1.小说的筛选与分类

小说种类繁多，内容包罗万象，所以小说的选取必须要遵循一定的原则，才能更好地为历史教学服务。具体说来应做到以下几点：

（1）结合教材各阶段内容，选取能反映时代特征的典型小说。如反映资本原始积累时期的《鲁滨逊漂流记》，反映垄断资本主义时期的《美国的悲剧》《嘉莉妹妹》，等等。

（2）根据学习阶段的不同特点分为人物类、事件类。每类又可进一步细分，如：事件类又可分为资产阶级革命类，代表作有《双城记》；战争类，代表作有《丧钟为谁而鸣》，等等。

（3） 自主选择，自主学习。参照学生的实际水平与爱好选择小说作品，也可鼓励学生自己选择历史小说。

在学习时，要特别注意这类作品的启发性和可探究性，如《汤姆叔叔的小屋》和《飘》同时选用，通过对比分析作者对美国南北战争不同的态度和看法，以此来培养他们相互之间探究与合作的学习习惯，增强他们学习历史的兴趣。

2.确定设问原则

小说选取以后对其如何设问就成为教学的关键，要做好这一步应注意以下几个方面：①设问应深入浅出，“平易近人”；②设问要与教材紧密结合，突出教材重点；③设问要难易结合，循序渐进；④设问要具有启发性，体现探究性和合作性；⑤设问要具备发展性，体现时代性和前瞻性。

三、阅读小说，获取信息，科学作答

（1）通读所选小说，大体了解作者的时代、作品反映的社会背景、时代特征等所有信息。解答高考材料题时，有效信息不仅仅体现在材料的正文中，而且编者的按语、材料的出处、时间等都是解答材料题的有机组成部分。因此，要使学生养成在阅读材料时处处留心、前后呼应的习惯。

（2）对设问进行了解、归类，带着问题有重点地对小说进行第二次通读。先对问题进行分析，把握设问的主旨和命题者的意图，结合问题学会整体把握材料；然后，对教材整体阅读。同时，还要对文学语言进行分析，掌握文学语言与历史语言的区别，学会客观分析作者的观点。

（3）取其精华，忽略其他。在阅读中引导学生分析诸如正文、注解、标点符号、出处、层次等内容，通过抓住关键字、词、句，把握材料的主旨，对那些与设问无关的内容忽略不计。

（4）结合材料与教材回答问题。在对材料获取有效信息时要映射到教材相关部分的章、节、目和知识点，但是不能直接拷贝教材内容，要让他们懂得材料解析题要从材料中提取信息，对问题作答必须忠实于材料而不是忠实于教材。在组织答案时语言要言简意赅。答题要论从史（小说材料）出，必须在材料中能找到依据，由此依据得出结论。

（5）回扣材料，自我检查。题目答完后，对设问和答案再进行系统、全面地检查，看审题是否有偏差，答案要点是否齐全，史实是否准确，确保答案具有完整性、格式化和序号化的特点。

总之，通过挖掘小说承载的历史事件和历史信息，学生的视野不断开阔，学生的分析、解决问题的能力越来越强。在今后的课堂上仍要不断探索，积极尝试，只有这样才能让小说这朵奇葩在历史课堂这个舞台上绽放出越来越迷人的色彩。

（作者单位：河北省永年县第一中学）