如何才能改变他

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吴志同学经常迟到、旷课，对学习提不起兴趣。喜欢看动漫、打网络游戏，没有理想、没有目标，生活很懒散，但是很满足，心态好，整天乐呵呵。大错不犯，小错不断，就是犯了错误也没有什么感觉。我问他像现在的这种生活自己满意不满意，他告诉我还可以吧；我问他对现在的学习状态心理有没有恐惧和担心过，他说没有。当听见这些答案时我既紧张又担忧，紧张的是他的学习和成长，担忧的是这样的现状他为什么还是那样快乐呢？我再反思如何走近他，走进他的心理世界，如何才能让他改变。

于是我经常找他谈心，发现了他的错误我很少用批评的方式解决，很多时候我是听他说，让他自己分析原因，找解决方法，想通过这种方式试探着走进他的内心世界，但并没有象我想象的那么简单，他对我的回答很敷衍，尽量的用简单的字和不知道来回答我，我就不在深入。

本学期第四周的时候他一连迟到了四天，我天天把他带到我的办公室有一句、无一句的在问他一些问题，我想用一种迂回的方式来了解他，可并没有多大的进展，我就让他背英语单词，2个一背，背好就找我默写，一节课下来他能背不少，对他来说很有收获，于是我表扬了他“你很聪明，真要是背记书本上的知识，速度还是挺快的。”他用憨笑回答了我，虽然没说话，但从他的憨笑中我能看出他内心有一些快乐，准确的说是小小成功带给他的喜悦。

每周二下午前两节课是计算机和美术课，计算机在机房上，美术课在美术教室上，我让班长点名，没有每次都亲自检查，第五周的时候我有目的的亲自去看一看上课的情况，发现吴志不在，另外一个喜欢和他在一起玩的同学也不在，我估计他俩去打游戏了，到第三节课语文课开始上课他还没有来，我就在教室外面等，过了一会他俩回来了，我故意把他俩分开，先让吴志到我办公桌前看书等我，然后在外面对另外一个同学问话，其实我知道这个同学是向来不会承认错误的，在错误面前可能是紧张，他习惯性的极力掩饰自己的错误，把是说成非。我之所以先找他谈话是我想给吴志一个错觉，让吴志感觉到这个同学会告诉我实情，我和该同学谈了好长时间才走进办公室，来到吴志面前，我让吴志自己说去干什么了，他支支吾吾的说是去网上付支付宝了，我问他在哪上网付的，他说在网吧，我看出他在说谎，但他心理很忐忑。我突然转变语气，很坚定的问他“下午打游戏，你俩谁付的钱？”他被我单刀直入的问法震住了，很诚实的说“我们各付各的”“多少钱一小时？”“2元”“你俩是不是约好的”“没有，是在网吧遇到的”。我看了看他的表情，有点紧张，这种紧张感和他前几次相比就是一次进步。我及时给予了他表扬“你今天对我的诚实我感到很欣慰，因为你敢于担当自己的错误了。”他接着告诉我玩的什么游戏，怎么玩的？从他的描述中我能感觉到游戏给他带来了巨大的快乐，在游戏中他能有一种在现实中获得不到的成就感。在打游戏的时候偶尔也会出现一丝的担忧，但这种意念很快就消失了，打游戏带来的乐趣很快就占了主导地位，他已没有毅力来改变现状，脚会不由自主的走向网吧，手会情不自禁摸上键盘。我相信这是他内心世界中真实的一面。

为什么会是这样的状态呢？

首先，学习给他带来了巨大的压力，长期以来在学习上没有取得过成功，让他无法从学习中找到自信，而打游戏可能让他有一种获得成功的，面对家长和老师对他学习的要求，他选择逃避，用虚拟的游戏世界代替让他不满意的学习现实。因此我们应该创造很多细小的让他在学习上获取成功的机会，哪怕是从一次背两个英语单词开始，在学习上无论他取得多么小的进步，我们都应该给予他鼓励和表扬。

其次，可能是他对已有的现状特别满足，他不愿意思考自己的未来，他觉得所有的一切他爸爸妈妈都会给他提供，他不想去破坏已建立的平衡，他只想在已有的平衡中懒懒的过日子，虽然不是很快乐，但也还可以，总之不用自己想问题就很好，用阿Q思想统领自己。这种意识的出现应该是他长期以来受家庭环境影响的结果，家庭教育中父母很多无意识的言行让他觉得自己可以偷懒，可以依靠他们。当然做父母的都不希望自己的孩子有这种思想，但在家庭教育中的失误造成了这样的现状。因此我们的父母应该在孩子很小的时候就应该多读一些家庭教育的书籍，通过学习，尽量减少在家庭教育中的误区，为孩子创造一个健康的成长环境。

再次，网吧的老板为了自己的利益缺少社会责任，只要给钱，什么人都让进，按道理说看到这个年龄的孩子，网吧老板不应该让他进去，但商人的唯利是图和贪心让他们丢失了责任和良心。如果网吧经营者能严格按照法规要求将这些孩子拒绝在网吧门口之外，至少能断了这些孩子游戏的念头。

还有我们的教育现状，已有的教育模式让孩子从幼儿园开始就背上了沉重的压力，孩子的天性和自由从进园开始就被慢慢的抹去，一部分孩子习惯了学习的步骤，而一部分孩子在学习上屡遇挫折，对学习有了恐惧感，迫于无奈天天也是准时到校，但心思和精力已不在读书上，而是找各种玩的东西来填补自己无聊的课堂。减负尤其是小学生的减负真的是势在必行。我们应尊重孩子的成长规律，切莫拔苗助长。

如何才能改变他，让我沉思，解决问题的出口在哪？

首先，我要和他建立亲密的师生关系。只有当这种亲密关系建立起来以后，我才能真正了解到他的兴趣所在、困扰所在、追求所在、天分所在。只有当他对我袒露了这些内在的、本质的部分，我才能对据此“对症下药”，帮助和鼓励他根据已有的条件，描画出属于他的、独一无二的学习路径图。

其次，逆向思维，翻转自己的思维金字塔。布鲁姆分类图是美国教育心理学家本杰明・布鲁姆1956年带领专家组研发出来的一套教育目标分类图谱，他将教育目标分成三大类：认知、情感、实践。而在每个大类内部，又分出若干子目标，这些目标以金字塔的方式纵向排列。就拿认知大类来说，知识、理解、应用、分析、综合、创造构成了从低到高的等级序列。因此人们习惯性的思维是认为不需要独立思考和判断的低阶思维活动，一定得在高阶思维活动之前完成，这就使学业表现不够出色的学生很少或根本就没有机会参与到要求高阶思维的学习活动中；相反他们只能挣扎在识记、理解、简单运算等低阶思维活动的泥沼中，被迫反复记忆、背诵一些一成不变的、去情景化的、让他们感觉到枯燥无味的知识碎片，久而久之，让他们对学习活动失去了兴趣，找不到成功的喜悦。所以我应该翻转自己的思维，为他创造更多他所擅长、所热爱的领域的高阶思维学习活动。通过发挥他的所长来增强他的成就感，激发他的学习兴趣。同时，对于他的评价应该是多元化，只要是有利于他成长领域，只要他去的了成绩就要给予他充分的肯定，而不能只用成绩来衡量他。

再次，教会他学会事后回顾和反思。我们常常关注学生学到了什么，很少关注他是怎么学的，这种得“言”忘“意”的思维方法跳过了“反思”这一重要步骤。我在和他的交流中，经常会在他取得一些小小的成功后问他，“你是怎么做到的？很厉害，告诉我做的过程。”这样就迫使他梳理回顾学习的过程，这样一些平时察觉不到的经验教训就会浮现出来，成为他下一阶段学习旅程的有益提示。他很乐意接受我的这种提问，因为从回答我的问题中他能获得和我分享他成功的喜悦。这种不断的反思能变成一种激发智力的刺激，反思的越多，对知识的感受性就越敏锐，学习的主动性就会越强。