好习作是“夸”出来的

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《语文课程标准》在第二学段习作目标中提出“学习修改习作中有明显错误的词句”。在第三学段继续提出要求：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”在“习作教学建议”中再次强调“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。可见，修改习作是学生习作的一个组成部分，培养学生修改习作的能力应从学生走进习作开始。叶圣陶先生指出：“学生习作教师改，跟教师命题学生作一样，学生都处于被动地位，能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？”教师应关注学生在习作修改中的“主动”，引导学生自主地修改习作，使学生在反复修改的实践中切实地感受到作文的奥妙，习得作文的方法。

引导学生修改习作，是一种学习方式与评价方式的改革。这一要求打破了习作教学中“学生写，教师改”的局面，改变了“高强度，低效率”的老套习作评改模式，把“改”的优先权还给了学生。学生在写完初稿后，再次走进作文，欣赏、揣摩、修改、评价、完善，对自己的习作进行多次修改，直至满意。它是一种关注学生终身学习发展的作文评价，是一种建构性的学习，是主动化、个性化、探究性、合作式的学习和发展。

笔者认为：应顺应学生的心理特点，激发学生自改的兴趣，重视对学生习作修改能力的培养，进行开放的习作评改。可以从以下几个方面去做：

一、以“夸”激趣——激发习作修改的兴趣

兴趣是最好的老师，信心是最强的动力。不少教师用一些中外名家推敲词句的经典故事感染学生，确实鼓舞了学生修改习作的信心。学生年龄小，有着争强好胜的心理，渴望成功，希望得到别人的肯定，教师要善于调动学生习作修改的积极性。人们都说“好文章是改出来的”，可是，怎样才能让学生有“改”的动力呢？我认为好文章是“夸”出来的！面对学生的自主修改，教师要“大张旗鼓”地表扬，适时地捕捉、放大“闪光点”，让每一个学生都有快乐的成功体验，“渐入佳境”，在老师的引领下养成自觉修改的习惯。

二、用“夸”明法——教给习作修改的方法

习作修改需要引导，教师要清楚《语文课程标准》关于习作修改各年段的要求，不空洞讲解作文的修改技巧，不急于求成，要给学生一个不断发展的机会，让他们在一次次修改的实践中，掌握修改的方法。

1．依据要求“夸”

每次习作都有具体的要求，学生在写作文的时候，必然在要求的驱动下选取习作内容，组织材料。那么，习作修改也要“有法可依”，那就是习作要求。引导学生审视自己的习作是否符合习作要求：哪些地方写得好，哪儿还需要改进。教师在引导学生修改时，要有年段意识，不提过高要求，分清修改重点和常规修改（错别字、标点之类）。每次修改抓住“一点”，由点到面，只要学生有进步，就应该得到肯定，不让学生有畏难情绪。

2．抓住方法“夸”

在习作修改的过程中，“读”是一种有效的方法。语句是否通顺、标点是否正确，在一字不落的朗读中就会显现出来。针对习作要求，运用默读，一边读一边想，用心揣摩，发现自己习作的“得意之处”，挖掘习作的“不尽如人意”之处，进行修改。这一点强调的是修改的过程，需要学生集中精神投入到修改中，掌握了方法学生才会有收获，所以，教师要不厌其烦地表扬做得好的学生，榜样的作用是无穷的。

3.利用范文“夸”

有的学生面对习作会感到束手无策，教师要适时地为学生提供一些“范文”，让学生从范文中获取一些表达的智慧和修改的灵感，提高修改的质量。这里的范文可以是名家名篇的片段，也可以是学生的优秀作文，有“模”可“仿”，学生便不会有“无米下炊”的困惑了。

三、向新方式“夸”去——实施多元评改的方式

1．学生自评自改

叶圣陶先生说：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。”学生自评自改习作很关键。对于学生自评自改，教师要教给他们评改习作的方法，使学生乐于、善于评改自己的习作。记得有位学生在自改《我是“小小演奏家”》时，只在原文的基础上加了一个词语：“我坐在钢琴前，按照老师教的方法（聚精会神地）弹起来。”我立刻赞赏地对他竖起大拇指，给他写上眉批：“这个词语让我知道你当时弹琴是多么专心！”学生得到老师的称赞，修改的劲头就足了。

2．学生互评互改

学生进行互评互改，既是作者也是读者，在相互的学习、欣赏、修改中，可以取长补短。在实施过程中，教师要做有心人，事先了解学生的作文，然后有针对性地发到学生的手上。比如：作文比较优秀的与比较落后的互换，这样，落后的同学可以在评改中欣赏别人的优点有所吸纳，优秀的学生虽然改得辛苦，但锻炼了能力。

指导学生互评，引导学生要善于发现同学作文的优点，无论是一个词语、一句话、还是一个标点，只要运用得恰当，就应该得到表扬；同时，要诚恳地给同学提出自己的建议。当同学的修改意见呈现在作者面前时，教师不需要强求学生全部服从，而要尊重作者，“如果你觉得大家的这些意见对，对你有帮助，你就听；如果你觉得提得不对，你也可以不听。”让作者在宽松的氛围中走进下一步的修改。这种平等地位的评改，学生没有心理压力，可谓“知无不言，言无不尽”。他们既是作者又是读者，评改中角色不断转换，相互启发，相互合作，集思广益，有利于学生合作探究能力的发展。只要学生付出劳动，教师就应该给予肯定，给学生互改抹上和谐的剂，让这种习作评改方式成为每次习作的一个组成部分。教师在评价学生的作文时，不仅给作者打等第，也给评改者打等第，把学会评改别人的习作作为考察学生作文能力的一个方面，这样学生的积极性就有了。

3．师生共改

在教师的引导下，会更集中、快捷地发现习作的优点和问题，这在刚开始指导学生修改习作时是一种有效的榜样作用。教师在浏览全班学生习作的过程中，随机简单批阅部分作文，再挑选出部分有代表性的习作在全班讲评。教师的评价是教师和学生心灵沟通、情感交流的过程，要克服俗套，善于引导学生学会评价别人的作文。有的老师在评价学生作文时经常使用诸如“条理清楚、语句通顺、中心明确”这样的套话，对于学生的作文进步是没有激励作用的。评语应多用鼓励语言，激发学生的作文兴趣，给学生力量、信心和乐此不疲的兴趣。

4．家长点评

作为孩子的第一任“老师”的家长，可以说对于孩子的一切都了如指掌。父母和孩子在情感上更容易沟通交流，如果方法得当，相信孩子很愿意把自己刚刚完成的习作读给爸爸、妈妈听，这时，父母可以不失时机地对孩子的习作进行点评，真正成为孩子习作起步的“领路人”。作为教师，可以和家长交流，希望家长能够与学校保持一致，俯下身子看孩子的作文，真正喜欢孩子的作文，不求全责备，给予学生适当的指点。

当然，随着网络技术的普及，我们还可以进行网络评改，只要能使学生感受到习作修改的乐趣，达到“文不厌改”“欲罢不能”的境界，能够对学生习作起到促进作用，我们都可以尝试。

正如特级教师管建刚老师所说，学生习作不能让他们感觉到仅仅是一项作业，而要让学生感觉到作文是自己发表话语权的一种方式。所以，让学生的习作有发表的机会，是激励学生乐于写作、乐于修改的强心剂，需要教师倾注爱心和耐心。看到自己的文字印成铅字，学生的感觉一定棒极了，作文的信心也会大增，这是有许多实例的。

顺应儿童的天性，把握习作的规律，用心地“夸”，一定会促进学生作文能力的提高，提升学生的语文素养。