活用肢体语言构建生物学模型实例
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【摘要】生物学科注重实验的教学和运用，但是限于教学时间和教学条件的不足，使得模型的运用更为普遍。在生物学教学中运用的模型，抓住了事物现象的本质，略去次要因素而形象化了、简化了描述的自然现象，突出了重点。借助模型具有形象性、代表性、可操作性等特点，可以帮助学生直观地理解和掌握相关生物学知识的本质，同时也为学生了解事物本质提供了新的探索思路和方法。
在教学实践中，取材简便而且使用有效的教学模型并不多见。通过教学实践检验说明，我们只要善于动脑，勤于从生活中发掘，有时利用人体进行简单的模型模拟，教学的实际效果也会很好。下面就为大家介绍几种笔者在教学实践中常用的人体模拟模型，仅供各位参考。
一、脱氧核苷酸结构的模型
演示：自然站立；两臂侧平举。左手自然张开；右肘关节弯曲，右前臂上曲，右手握拳。
说明：左手代表含氮碱基，右拳代表磷酸基团；右肘关节代表5号碳原子；头部和躯干分别代表脱氧核糖环中的氧原子和1到4号碳原子。
该模型特点：①氧原子的指出有利于以后的教学中对于DNA双链反向排列的理解。同时头与上肢的关系的明确，有利于学生对于图形的识别：头在两肩之上。②拳头代表磷酸的好处在于：拳头和磷酸都是固定的成分。③唯一富于变化的碱基用伸开的左手代表，可以通过手形的变化以表明不同的脱氧核苷酸中变化的就只有含氮碱基。自然伸开的手形可以有五指分开和并拢两种类型，以利于代表碱基配对时的互补关系。
二、核苷酸链的人体模拟
演示：以核苷酸的模型为基础。平躺的每位“核苷酸”的“磷酸”抓住前一位向外侧伸出的右脚。
说明：伸出的右脚代表相邻核苷酸之间构建的磷酸二脂键。核苷酸链的骨架中不变的是磷酸和五碳糖的交替连接，所以在模型的构建过程中伸出的左手始终没有参与其中。
该模拟特点：可以使学生明晰：“拳脚相加”是不同的核苷酸之间相互连接的方式，与双链形成过程中碱基之间的互补配对形成鲜明的对比。
三、DNA分子中碱基对的人体模拟
演示：以核苷酸的模型为基础。反向平躺的两位同学，将伸出的左手以握手代表腺嘌呤和胸腺嘧啶，以十指交叉的方式代表胞嘧啶和鸟嘌呤的配对。
说明：核苷酸的骨架中不变的是磷酸和五碳糖的交替连接。所以在模型的构建过程中伸出的左手始终没有参与其中。
该模型特点：①由于不同的“碱基”由手掌和分开的五指代表，在配对时的互补就可以很好地体现。②十指交叉连接较握手相互之间的连接更加紧密，体现G与C的氢键比A与T的要多。方向上的反向在头部的指引下一目了然。
四、氨基酸通式的人体模型
演示：立正站立；侧平伸双臂，左手向下张开，右手向上张开。
说明：头部代表R基；向下的左手代表氨基，向上的右手代表羧基；躯干代表中心的碳原子；双脚代表氢原子；双臂双腿和颈部代表相应的化学键。
该模型特点：以头部来代表R基，可以体现不同的氨基酸的差异就在于R基的不同，而每个人之所以不同主要是在于他的头脑。这样，可以帮助学生理解氨基酸的多样性。
五、多肽链的人体模型
演示一：学生起立。侧平伸双臂，左手向下张开，右手向上张开。相邻的同学左右手掌心重叠。
说明：每一位同学代表一个游离的氨基酸(具体要求同氨基酸通式模型)。相邻同学握住的左右手代表模拟相邻氨基酸的氨基和羧基脱水缩合形成肽键。
该模型可以体现：①一个肽键由一个氨基酸的氨基和另一个氨基酸的羧基脱水缩合而成。形成一个肽键就消失一个氨基和一个羧基。②一个肽键水解生成一个羧基和一个氨基。③一条多肽链至少含有一个游离的氨基和一个游离的羧基。④一条n肽的合成需要n个游离的氨基酸分子。⑤在肽链形成的过程中R基不发生改变。
演示二：其中任意两位同学的手松开
说明：模拟多肽链中一个肽键被水解。
该模型可以体现：①水解一个肽键，生成一个氨基和一个羧基。②n条肽链至少有游离的氨基和羧基各n个。③肽键的数量=氨基酸数量-肽链的条数。
六、突触结构的人体模型
演示：三位同学并排站立。甲同学以右拳抵住乙同学的左手掌，乙同学以右拳抵在丙同学的腰间。由甲同学轻微发力，反复以多米诺形式传递力的影响。保持三者的接触，在甲同学的不同部位给予刺激，影响依次传递到乙和丙。
说明：三位同学代表相邻的三个神经元；躯干代表细胞体；四肢和头部代表树突和轴突，其中握拳的右臂代表轴突及其末端膨大形成的突触小体，其余上肢和下肢代表树突。
该模型可以体现：①一个神经元中轴突一般只有一个，树突较多；②突触的常见类型有：轴突与细胞体，轴突与树突；③从形态上可以区分突触的前后膜：突触后膜半包着突触前膜(手掌包拳头，拳头抵腰)④力的影响从甲向丙，可以体现神经元之间神经冲动传递的单向性。⑤神经元越多信号传递耗时越久。