某独立学院大学生心理问题及其与自尊、应对、归因关系
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【摘要】 目的 了解独立学院学生心理问题及其影响因素。方法 采用症状自评量表(SCL-90)、自尊量表(SES)、多维度-多归因因果量表(MMCS)、应对方式问卷和自编一般情况调查表对某独立学院及普通高等院校共505名大二学生进行统一问卷调查。结果 独立学院学生SCL-90总均分及大部分因子分高于普通院校学生，心理问题检出率为18.95%。独立学院学生的自尊水平、应对方式及对失败的归因与专业满意度有关。多元线性回归分析显示：不成熟的应对方式(自责、幻想)、自尊水平、对失败的归因4个变量对SCL-90总分有影响。结论
独立学院学生的心理健康水平低于普通高校学生；成熟应对方式、高自尊，对失败的内控性归因可以促进独立学院学生心理健康。
【关键词】 独立学院大学生；心理健康；自尊；应对方式；归因
The Relationship between Self-esteem, Coping Styles, Attribution and Mental Health of Undergraduates in Second Grade College. Luo Zhonghuan, Guan Tiefeng, Wang Limin, et al. Huade School of Applied Technology, Harbin Institute of technology, Harbin 150025, P.R.China
【Abstract】 Objective To investigate the status of mental health of undergraduates in second grade college and its influence factors. Methods 505 college students from second grade and ordinary college were randomly selected.SCL-90, SES, MMCS, Coping Styles questionnaire and self-administered inventory were used to investigate the selected students. Results The second grade college students' mean score and all factors' score, except that of anxiety and somatization of SCL-90 are higher than those of ordinary college students. 18.95% of the second grade college students have psychological problems. The analysis of the multiple linear regression indicates: self-blaming, fantasy, level of self-esteem, attribution of failure influence the total score of SCL-90. Conclusion The level of mental health of the undergraduates in second grade college is lower than that of the students in ordinary university. Positive coping styles, high level of self-esteem and inner attribution of failure can strengthen mental health of college students in second grade college.
【Key words】 Undergraduates in second grade college; Mental health; Self-esteem; Coping styles; Attribution
独立学院是我国高等教育在办学模式上的一种尝试，与公办、民营教育相比有其独特性：传统的普通高校学科设置齐全，侧重学术方面的传授；而独立学院则是应教育市场需求而生，教学上侧重于市场需要与职业应用。其生源主要是那些参加全国普通高等学校统一招生考试而未考入普通公办高等学校一、二批本科，但分数又高于专科及民办大学的这部分考生[1]。本研究旨在通过发现这一群体的心理问题及其相关因素，为全面提高大学生心理健康水平，培养高质量应用型人才提供科学依据。
1 对象与方法
1.1 对象 采用随机整群抽样的方法，以班为单位，于2006年4月～5月对某独立学院和2所普通高校抽取540名大二学生进行统一问卷调查。发放问卷540份，回收540份，剔除无效问卷35份，有效率为93.52%。其中独立学院343人(67.92%)，男生150人(43.73%)，女生193人(56.27%)，年龄19～24岁；普通高等院校162人(32.79%)，男生77人(47.53%)，女生85人(52.47%)，年龄19～25岁。共计男生227人(44.95%)，女生278人(55.05%)。
1.2 工具
1.2.1 症状自评量表(SCL-90)[5] 由Derogatis编制，由90个项目组成，每个项目采取5级评分制(从自觉无该症状到自觉该症状的频度和强度都非常严重分别为1～5分)。可以获得9个常用因子、总分和均分。以任一因子分≥3为有无心理问题的判定标准。分数越高，问题越严重。
1.2.2 自尊量表(SES)[4] 由10个项目组成，分4级评分，总分范围10～40分，分值越高，自尊水平越高。
1.2.3 多维度―多归因因果量表(MMCS)[5] 本研究只使用此量表的失败归因部分。采用5级评分制，分数越高，对失败归因的外控性越高。
1.2.4 应对方式问卷[5] 共62个项目，包括6个分量表，即解决问题、自责、求助、幻想、退避与合理化。分量表分数越高，使用此应对方式的几率越高。以上量表均有良好的信度和效度[5]。
1.2.5 一般人口情况问卷 由笔者编制，主要包括性别、年龄、对所学专业满意度等。
1.2.6 调查方法 由学院辅导员组织，调查环境宽敞、明亮、安静。经统一培训的调查员，在口头知情同意、匿名的情况下，统一发放问卷，统一指导语，当场收回。
1.2.7 数据处理 采用EPIDATA 3.0建立数据库，采用SPSS 13.0进行统计分析。
2 结 果
2.1 心理问题检出情况 见表1。
独立学院学生SCL-90的平均总分为158.49±43.83，总均分为1.76±0.49；普通高校学生SCL-90的平均总分为147.25±38.40，总均分为1.64±0.43。独立学院学生SCL-90总均分及大部分因子分显著高于普通高等院校学生。前者有心理问题的学生占总数的18.95%，在各因子中，以强迫(9.91%)、人际关系敏感(8.45%)、敌对(6.41%)和抑郁(5.25%)等问题检出率较高
独立学院学生对所学专业的满意率(56.3%)显著低于普通高等院校学生对所学专业的满意率(71%)。对所学专业满意的学生其自尊水平及应对方式中解决问题的分数高于不满意的学生，其他分数(除求助外)低于对所学专业不满意的学生，差异有显著性。
2.3 自尊、应对、归因方式、母亲受教育程度和心理症状总分相关分析 见表3。
表3可见，自责、幻想、合理化、退避的应对方式及对失败的外控性归因与SCL-90总分呈显著正相关；而求助、解决问题的应对方式、自尊水平和母亲受教育程度与SCL-90总分呈显著负相关。
2.4 独立学院学生心理健康影响因素的多元线性回归分析 见表4。
以SCL-90总分作为因变量Y，以上述与Y显著相关的因素作自变量，进行多元线性回归分析(变量赋值同表3，其中，X7的赋值为小学及以下=1、初中=2，高中=3、中专=4、大学及以上=5，其余变量为合计得分)，X1、X2、X3和X5进入方程。
3 讨 论
本研究表明，独立学院大学生的心理健康水平低于普通高等院校大学生，其心理问题的检出率为18.95%，高于田家莉等13.7%的结果[6]。姚斌等[2,3]的研究显示低年级大学生心理问题显著于其他年级学生，唐燕等[16]的研究表明大二学生倾向于采用消极应对方式，本研究高检出率的原因可能与对象主要为大二学生有关。独立学院学生存在的主要问题为强迫(9.91%)和人际关系敏感(8.45%)，与薛同珍[14]对中学生和尤方华[15]对大学生的调查结果一致，说明这是学生中两个高发的心理问题，应当引起教育界的重视，并作为心理健康教育的重点问题。
刘欢欢[7]等研究显示，大学生对所学专业越不满意则心理健康水平越低。本研究发现，独立学院学生对所学专业的满意率低于普通高等院校学生，对专业满意的学生自尊水平高于不满意的学生，并且趋向于使用成熟的应对方式和内控性归因。提示学校的教育工作者应该着重帮助独立学院学生找准自己的位置，认同所学专业，培养对专业的兴趣，从而提高专业满意度。
进一步相关分析显示，自尊水平高、使用成熟应对方式(求助、解决问题)、对失败归因倾向内控性及母亲受教育程度高的学生心理健康水平高，与以往的研究结果一致[8-11]。岑延远等[12,13]的研究表明，自尊水平越高的个体越倾向于采用成熟的应对方式，低自尊水平倾向采用负性归因，说明自尊在维护心理健康方面起重要作用。
多元回归分析表明，不成熟的应对方式(自责、幻想)，自尊和对失败的归因是独立学院学生心理健康的影响因素，其解释能力(R2)为32.90%。还有一些重要的因素有待进一步研究。总之，大学低年级是学生心理发展的关键时期，也是树立热爱专业、职业思想和人生定位的重要时期，独立学院应抓住这个重要时期，有针对性地进行自尊、应对技巧的教育和内控性归因指导，使学生顺利度过心理问题的高发期，提高大学生的整体心理健康水平。
(致谢：感谢哈尔滨医科大学王丽敏教授对本文的悉心指导！感谢姚桂英同学的大力协助！)
4 参考文献
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(收稿时间：2007-09-28)