农村中学英语语音教学情况调查

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语音是语言的物质外壳，是掌握语言知识和获得言语技能的基础，因此也是语言学习至关重要的一部分。通过问卷形式的调查，我们发现，语音教学的问题主要表现在以下几方面：教师的知识结构落后、教学时间安排不够合理、教学重点不明确等。对此，提出对策如下：提高教师业务素质，创造性地使用教材以及侧重培养学生的学习能力等。

语音教学 教师素质 教材 学习能力

一、当前英语语音教学现状

在语言教学中，人们常常把语言与词汇比作大厦与砖头，这足以说明语音在语言教学中的重要性。然而在初中英语教学过程中，学生普遍反映英语难学，老师要求的背诵范文很难完成；听力差，根本听不懂，口语更谈不上。经过观察和与学生的谈话，我们发现，问题主要表现在以下方面：很多学生学完音标之后音标记不准、认不全；学生没有独立识词的拼读能力，背诵单词靠死记单词字母顺序，给英语单词加注汉语拼音或汉字。在学生中，笔者发现大多数学生用汉语为英语注音。例如，给seven注“三吻”、morning注“毛凝”等。有的长短音不分，如将eat[i：t]读成/it/。尤其是在农村刚刚接触英语的初一年级，这种现象常常出现。此外，由于单词不会拼读造成词汇记忆困难，只有少数学生能够过拼读关，而大多数学生不具备拼读能力，最终导致英语学习的两极分化。

二、语音教学中存在的问题

1.教师发音问题多

笔者对学校近20名英语教师听课观察，根据听课记录记载，读音出现错误的教师占75%，语音语调不自然的占80%，不能很好的把握连读、失去爆破、语意句群和句子重音的占90%。可以说教师发音问题十分严重。此外，调查还发现，发音好的老师，教出来的学生发音大部分好，发音不好的教师教出来的学生，发音普遍差。有趣的是，有的全班学生集体发错一些固定的音，有的学生流利地陈述着只有自己能听懂的、含有地方音的错误发音的英语话题，不能正确把握句子意群和句子的重音。一打听，原来上课的英语教师自身发音就很难听。有的教师整节课教读单词和句型，教读次数达120次，结果课后抽查一半学生不会读，一半学生课文、句子全部用汉语注音。当学生跟着录音读时，能够读对，教师领读时又将学生引向错误发音。

2.语音教学内容的安排分散且学程长

现行中学英语教材将语音教学安排在初一年级和初二年级的第一学期，历时3个学期，完成单音教学、读音规则、重音、连读等语流音变的教学。例如，单音部分的教学过于分散，需要3个学期才能将48个音素和音标学完。学生学不全48个音素音标，就无法拼读和正确有效地记忆单词，这无疑造成学生学习英语从一开始就处于被动的地位。众所周知，没有掌握拼读能力，就等于没有进入英语学习的大门。学生的预习能力、自学能力培养也就根本无从谈起，甚至一些学生到了初三了，英语句子下面仍用汉字标注英语读音。学生学习英语的这种困难的被动局面较为普遍，像乡村中学尤为严重。

3.重单音教学轻语流教学

现行中学英语教材从初一年级第二学期开始安排了重音、语调、意群、连读等语流教学的内容。但是，笔者发现，多数教师相对地对单音较为重视而对语流语调的教学重视不够。其表现为：首先，对于教材中所出现的相关的语流语调教学内容，教师往往是一带而过。部分教师不能结合课文的教学进行语流语调的训练，什么重音、语调、连读等语流音变现象很少受到师生的重视，致使学生习惯于朗读与背诵，没有韵律节奏，甚至是夹带着地方音的英语。其次，缺乏对语流语调教学的重视，这为学生日后获取听说读写的能力埋下隐患。一个习惯于以汉语的语流语调朗读英语的学生，口语表达、听力理解将直接受到严重影响。这就是为什么许多平时英语考试能得高分的同学，见了外国人，不能自如流利地与他们用英语交流的原因。

4.过分重视知识传授而忽视能力培养

纵观整个语音教学过程，过分的重知识传授而轻能力培养的问题比较严重。教师在教学中更多考虑是课本里有什么、教什么、怎么教的问题，而忽视学生的需要，不考虑学生应当学什么、怎么学的问题。语音教学作为语言学习的基础，应重点培养学生的独立拼读能力，从而解决学生的识词问题。可是从目前的语音教学现状看，很多教师没有真正培养出学生的学习能力。

三、对策

1.提高英语教师的语音能力

教师的语音达到什么样的标准，才能达到能胜任英语教学？采用什么样的方式方法才能达到基本标准？从教师的层面上看：首先，教师要系统学习，从听力中模仿，在交际使用中巩固和发展。其次，平时要多听多练，重点难点要坚持练。养成听录音的习惯。最后，养成用英语组织课堂的习惯，明白语言是在交际中发展的，英语语音也是在交际使用中不断感悟、巩固和发展的。教师是首要因素。教师的问题解决了，等于解决了一大半的小学英语语音问题。教师良好的英语语音素养，会对学生产生潜移默化的作用。

2.创造性地驾驭教材

创造性地驾驭教材，对语音教学的单音部分要实行先集中后分散的教学原则。现行中学英语教学对教材中语音教学的单音部分实行先集中后分散的教学原则，是切实可行的。这里所说的集中，首先，运用3周左右的学时集中识记26个字母，这期间穿插一些日常英语用语和简短易学的英语歌曲；其次，用2～3周的时间进行字母、音素和音标的教学，教学的重点要放在了解字母、音素、音标三者之间的内在联系。完成48个音素、音标及其相应字母、字母组合的教学，使学生初步通过发音、拼读、开口关。同时，结合教材生词表上的单词练习拼读，从而使学生初步形成独立拼读的能力。然后是分散教学，也就是按照教材所编的教学任务施教，以便达到在教学中进一步巩固前面所学的字母、音素和音标。

3.培养学生英语学习能力

首先，在教学生掌握拼读能力的同时，还要培养学生的英语学习能力。于缺乏必要的语言环境，中学生不可能完全靠习得掌握英语。所以，不能让初学者只单纯地靠行为习惯、机械模仿的方式来学习英语。因此，在语音教学中要引导学生在学习中对英语、英汉的音素进行适当的比较，发展学生观察、发现、联系、对比、总结、归纳的认知学习能力及迁移学习能力。尽快形成见词就能拼，能拼就会读的拼读能力。

其次，与课文教学相结合，长期坚持进行语流教学，培养学生的英语语感。教师可采取多种教学方法搞好语流教学。如将语流教学与课文教学相结合进行，让学生多听课文标准录音，对课文的语流语调要形成整体的深刻印象。教师还应设法结合教材创设真实可信的语言情境，多鼓励学生上台表演。另外，教师还可选择一些诗歌、绕口令、歌谣、歌曲等让学生练习或赏，充分调动学生的兴趣和学习的积极性，以获取英语语感。

最后，教会学生查字典，巩固拼读能力，并发展学生的预习和自学能力。教师在语音教学中应当注意：第一，在学生有强烈欲望要自己独立识词的时候，适时地使学生掌握单词的拼读能力。第二，在学生具有初步拼读能力之后，要立即巩固教学效果。第三，教师可以给学生提供一些精彩的英语句子或短小的文章，让学生能够通过查字典的阅读，这样就扩大了学生的词汇量，加大了语言的实践量，从而形成良好的语言输入环境，并且使学生在英语的使用中掌握学习英语的良好策略。

四、结论

搞好英语语音教学，并且使之达到英语新课程标准所规定的培养目标和要求，是提高整个中学英语教学质量的一个重要保证，同时也是英语教师所面临的一项艰巨而长期的任务。在当前普遍重视听说读写能力培养的形式下，英语教师需要不断提高自身教学能力和水平，并在教学中创造性的驾驭教材，丰富教学方法，从而真正改变农村语音教学的现状。

参考文献：

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