带着童心走进语文课堂
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摘 要：儿童的世界是一个充满奇妙的梦幻世界。他们按照自己的价值观和游戏规则生活着，有着与成人完全不同的快乐与哀愁、憧憬和企盼。在以成人为本位的传统社会里，长者们渐渐忽视儿童的自然天性，遗忘了属于儿童的真正价值，我在教学中遵循儿童发展规律和合适的教学策略，让学生得到生动活泼的发展，关注儿童本身、关注独特的儿童文化。
关键词：儿童思维；走进生活；个性理解
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）14-180-01
儿童的世界是一个奇妙而梦幻的世界，儿童会按照自己的价值观念和游戏规则生活，有与成年人完全不同的快乐、哀愁、憧憬和企盼。但是在以成人为本位的传统社会里，长者们渐渐忽视儿童的自然天性，遗忘了属于儿童的真正价值，通过成人的说教，儿童变成懂事、乖巧的“好孩子”，一个个被塑成成品，儿童快乐而天成的世界却一点点消亡……
新课程要求遵循儿童的身心发展规律和语文学习规律采取合适的教学策略，让学生得到生动活泼的发展，因此教学中必须关注儿童本身，关注独特的儿童文化。追寻流淌着儿童文化的语文课堂，我们可以看到——
一、儿童思维——儿童最纯的情感宝藏
课例1：一位老师教学《蜗牛的奖杯》片段：
师：看到再也飞不上天的蜗牛，你想对它说些什么？
生1：蜗牛背着这么沉重的奖杯太可怜了，我想发明一种机器，把它拿下来。
生2：我也想帮蜗牛拿下奖杯，还想恢复它的翅膀，看看它是不是飞得最快。
生3：把奖杯放到该放的地方，让蜗牛重新飞起来。
师：（有些茫然并小结）同学们要知道，因为蜗牛太骄傲了，这沉重的外壳就是骄傲的后果，让我们告诉蜗牛，成绩面前要谦虚。
二、走进生活——儿童最宽的语文天地
课例2：《家》的教学：
课始，激情导入：小朋友们，我们都有一个家，你们的家在哪儿？(搭建与生活的联系)
课中：小朋友们，蓝天、树林、小河是谁的家？(唤起已有的生活储备)
课终：小朋友们，你们还知道谁是谁的家？说说×××是×××的家。
学生对语文的感受程度、领悟程度往往取决于他们的生活积累，当新知与他们的生活背景接近时，便会充分调动脑海中储存的相似性模块，并联系自己的生活经验去比较、归纳、揣摩、感悟，从而理解语言，积累语言，丰富自己的情感体验，如果语言知识不能在生活情境中实现迁移，语文教学失去了现实生活的依靠，学生也就失去了生活的情境和学习的乐趣，生活本是语文学习的源头活水，语文与生活同在，“语文的外延与生活的外延相等”生活中的语文资源无处不在，教者始终抓住语文与生活这根链条，积极调动学生生活储备，有效地沟通语文与生活的联系，学生由于具有熟悉的生活空间，思维的创新异常活跃。
三、原有知识积累——唤醒儿童经验智慧的有效途径
课例3：“爱吃的水果”教学片段：
师：下面请你向大家介绍你最喜爱的水果。你为什么喜欢它？
生1：我最喜爱芒果，它很好吃，肉软软的，外形是黄色的，我们这卖得很贵，妈妈一次只给我买一个，听说南方卖得很便宜，我要是去了，一定吃个够。
生2：我最爱吃香蕉了，它长得像弯弯的月亮，味道可甜了，咬一口，面乎乎的。
生3：我最爱草莓，它是三角形的，红红的，吃起来很软乎，味道是酸甜的。
生4：我喜爱苹果，它是圆形的，中间有个小把儿，苹果有绿色的，还有红色的。它含有维生素A、B、C，营养价值很高。苹果可以放在冰箱顶上，但不能冻着吃，冻着吃就把牙咯掉了。
在买卖水果的交际时，有四个水果摊儿上有橘子，有一个扮演顾客的学生想买橘子，他来到第二个摊位，相中了，还有点儿拿不定主意，于是他说：“如果没有比你好的话，我再来买。”
建构主义告诉我们：学习的过程是学生主动建构知识的过程。儿童不是简单被动地接受信息，而是对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得知识的意义。
课例中，学生头脑中已有的知识是认识一些水果，要学习的新知识是向别人介绍水果，因为他认识水果，所以不用老师教，学生就知道应该从水果的颜色、形状、味道等方面来介绍自己喜爱的水果；另外，正是因为学生有在日常生活中积累起来的关于买和卖的经验，使他在交际中才能有话可说，才能用“如果没有比你好的话，我再来买”这样完全符合生活实际的语言来表达自己的想法，显然这话不是老师教他的，而是他生活经验的积累和再现。可见，这段教学是建立在学生的生活经验基础之上的，在非常接近生活实际的交际环境中，学生能够顺利完成对新知识的自我建构。