创设优良教学情境点燃学生求知之火

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摘要：所谓情境，就是"情"与"境"的交融，它包括情感与环境两方面的内容。在初中语文教学中如果为学生创设主动、恰如其分的情境氛围，可唤起学生的想象和愉悦，从而激发学生的学习兴趣。这是提高初中语文教学效率的关键性课题。本文阐述了创设优良的教学情境的意义与方法。

关键词：初中语文；情境教学；重要意义；基本方法

中图分类号：G633.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）11-0130-01

在语文教学中，要给学生创设充满情感、积极对话、自由开放、诱发感悟、生动活跃的课堂氛围，必须注重巧妙地创设教学情境，引发激励学生在愉悦的氛围中随问而思，随引而发，时而凝神谛听，时而驰思遐想，才会收到可喜的理想的教学效果。

1.注重悬念设计，生动导入新课

"悬念"是思维的"导火线"。要根据学生的求知欲望，在导语中设置一定的悬念，这会有效地吸引学生的注意力，使学生迅速进入接受知识的最佳状态，让学生在欲求答案中学习新知识。由此看来，一堂语文课中一个精彩而成功的导语确有牵一发而动全身之妙。诸如猜谜语法、讲故事法、作者介绍法、写作背景介绍法、讨论法等等，也是一些设计导语的好方法，只要用得其所，会收到很好的教学效果。

2.创设生活情境，激发学习兴趣

我们常说兴趣是最好的老师，但由于时间和地域的变化，文本环境与学生的生活环境有着较大的差别，教学点与兴趣点往往不一致，文本与学生脱节，这时就需要教师创设优质的生活情境，让学生有真切地感受，引起学生的探究兴趣，激发求知的欲望。学生进入文本，真切感受字里行间所蕴涵的意义，这样的学习才会主动，这样的课堂才会生动。把教材中所写的生活与学生的实际生活通过创设情境沟通起来，打开学生的生活库藏，强化其生活体验，增进其对文章的深刻理解，以理解作者的写作意图。联系生活实际展现情境既给学生"导流"，加深其对课文的理解，又给学生"开源"，促进学生对生活的热爱。在初中语文教学中，无论是分析文学作品中的人物形象、学习抓住说明对象的自身特点，还是讲解议论文中的观点、论据，都应联系到学生的实际生活。如果课文所反映的时代生活有的离学生的实际有距离，在学习时也可以充分调动学生已有的生活感受，使他们贴近课文，感知课文。

3.巧设故事情境，增加吸引魅力

要让学生体会作品平淡的文字下蕴含的感情，有的时候，仅仅靠对课文字句的分析是难以奏效的，要跳出课堂，与生活相联系，从课内到课外，然后又从课外回到课内。如《背影》一课，现在学生大多是独生子女，难以理解课文中父亲对孩子的一片深情。可以先让学生自由诉说自己对父亲的不满，然后为学生讲述自己和父亲的小故事。通过老师的故事，他们很快明白，父亲的爱是深沉的，引导学生们纷纷起来述说父亲对自己的关爱。

4.创设表演情境，营造活力氛围

为了使教学情境真切再现在学生面前，教师可指导学生扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上深入课文讲述自己的所见所闻所感。由于学生心理位置的改变，他们不仅能把教材内容迅速形成表象，同时还能很快地进行理解。扮演是一种理解与表达的语文综合实践活动，扮演得越认真投入，就越有理解感悟和愉快体验，也就越能增强学习的兴趣，明确学习的意义。初中生天性活泼，爱模仿，爱游戏，爱表演，可以通过表演动作和表演课本剧的形式来满足他们的天性。学生在课本剧情景的影响下既训练了朗读能力，又培养了合作能力、创造能力及语言文字的运用能力。课文的精妙之处可以通过表演的形式以直观认识加深理解。让学生参与课堂表演，既体现学生的主体地位，又能加深教学的趣味性。通过表演，教师和学生共同把文字变成可见的情境，自然使学生加快对课文的理解，同时又锻炼了他们的语言和表达能力。

5.展现课文画面，创设历史情境

语文教学之所以具有激动人心的魅力，主要在于它自身融入了丰富多彩的情感。在语文教学活动中，如果教师不能开启学生情感之门，使之与文本、作者产生情感的共鸣，那么，这教学活动就是干瘪枯燥的。因此，创设有效情境，促进学生情感体验就显得尤为重要。例如历史题材的语文课文，由于离学生的生活较远，单靠教师的讲，恐怕不足以使学生受到深刻的教育，这时我们可以选一些历史题材的画面加进教学中，使教学变得更加丰满。情境教学并非只是情感体验，而关键的是教师要引导学生进行理性的思考。如在教学《我的叔叔于勒》时，我从于勒的来信让学生分析：于勒到底是个什么样的人？若瑟夫一家人是怎么评价他的？学生从文本中找到线索。他是全家唯一的希望，全家的恐怖（坏蛋、流氓、无赖），他又是正直的人、有良心的人。他还是好心的于勒、有办法的人，但很快又称为是这个贼、这个流氓。在若瑟夫的眼里，他又是"我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔"。此时，我进行情境引导：于勒到底是谁，为何有这样复杂的评价？在这些评价背后，到底隐藏着什么样的隐情，于勒到底是何等样人？我们来拨开迷雾，探个究竟。学生随着情境的设定，逐渐深入其中，发现于勒并不是像家人评价的那样。他原本也是想要给家人幸福的，他有着美好的愿望，但是这个急功近利的社会背景无法给予他关爱和宽容，没有人会宽容和体谅他的失败，所以他被戴着这么多的"头衔"，最终连自己的亲人都躲着他，连见都不愿意见一面。那么，到底是什么造成了这样的悲剧？是否就是于勒的错呢？

学生经过情境的追问，分析发现，问题的根源在于这个金钱横流的社会。由此，学生得到结论：人情淡漠的社会现实才是悲剧的始作俑者，而无论是于勒，还是若瑟夫一家人，其实都是社会大染缸中的受害者。

总之，创设优良的教学情境，既能使学生借着情境设置问题，解读作品，分析作品的人文意涵，由此提高对作品的解读能力；也是对教师施教水平与专业能力的检验。对此，我们务必要高度重视，努力探索。