“半肯”让学生走得更远

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“半肯”一词来自禅语，按字面解释很简单，就是肯定一半。但是当“半肯”走进教学领域，其意蕴就变得非常丰富而深刻了：教学中，教师不必和盘托出，学生不必完全迷信教师。这样，教师才能蹲下身子，虚心倾听不同的声音；学生才能质疑探究，自主探索全新的发现。显然，“半肯”所营造的教学文化是一种对话的文化、探究的文化、创造的文化。这种理念把教学改革的重点落实在教学的全过程。下面我们走进一些教学场景中来捕捉“半肯”的身影，受“半肯”带给学生的成长。

一、同词异构，构出新思路

同是执教三年级上册《练习1》中“草长莺飞”这一成语，不同的引导打开的思维之路是有近有远的。

【场景1】

师（出示成语）：同学们，你们知道“草长莺飞”是什么意思吗？

生1：就是春天到了，草儿长出来了，老鹰在飞来飞去。

生2：春天到了，草儿绿绿的，老鹰在盘旋。

师： 你们把“草长”的意思说出来了，不过这里的“莺”可不是老鹰，老师告诉大家，（师相机出示图片）它是爱唱歌的黄莺，知道了吗？

生（点点头，若有所悟）：嗯，知道了！

【场景2】

师（出示成语）：同学们，“草长莺飞”是什么意思呢？

生1：我知道，草长出来了，莺在飞舞。

师：你说得对！不过你是从字面上来理解的，咱们已经学过查“无字词典”的方法了，谁能试着用一两句话来描绘一下这幅生动的画面？

生2：春天来了，草儿碧绿碧绿的，嗯嗯——（答不上来）

师（鼓励）：说得很好啊，继续——

生2（轻轻地）：老鹰在天空中自由自在地飞。

师笑而不语，其他同学开始有了质疑的声音：

生3（皱眉）：不对吧！那图片上的根本不是老鹰啊！

生4（不是很肯定）：恩，应该是黄莺吧！

生5：我觉得是黄莺，我们学过一首古诗《村居》中有“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟”的诗句，说的就是黄莺在飞来飞去。

师：有道理！

生6：“莺”和“鹰”字形不同，两种鸟的样子也完全不同，我在动物世界里见过黄莺，尖尖的小嘴，还爱唱歌呢！

师：同学们，你们说得很正确！其实还有一句诗“两个——”

生齐（大声背诵）：两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。

师：这里也提到在春天里爱唱歌的——

生齐：黄鹂鸟。

师：虽然名字不同，但其实说的是同一种鸟！

生（恍然大悟）：原来黄莺就是黄鹂呀！

师：现在谁能把这幅春天的图景带给大家？

（举手的同学很多）

生7：春暖花开，小草长出了嫩绿的芽儿，黄莺在天上飞着，欢快地歌唱。

生8：阳春三月，青青的小草探出了小脑袋，黄鹂鸟在空中自在地飞来飞去，多快活啊！

师：好一派春的气息！同学们，这些都是大自然的语言，以后我们要学会去观察、聆听、感受并将它们积累沉淀在我们心中，好吗？

第一位老师是为“教词语”而“教词语”，因而学生只能收获什么是“草长莺飞”；而第二位老师是在“半肯”的理念下带领同学们徜徉在春天的田野上，时而让他们抬头仰望天空，自己去观察、辨识什么是“莺”，时而让他们驻足停留，自己去细细描绘眼前的景致，春光尽览，春意尽留，大自然的语言不知不觉流淌在同学们的心间，多么生动活泼啊！真像这盎然的春意透露出无限的生机。老师没有直接把成语的意思送给学生，学生有发现、有疑问，能自己探究寻求答案，这不就是“半肯”的真谛吗？

二、同文异解，解出新价值

同样是诠释一个文本，不同的理解打开的思维之窗也是有大有小的。三年级上册有篇课文叫《三袋麦子》，课文讲述了这样一个故事：小猪、小牛和小猴对土地爷爷赠送的一袋麦子持有不同的做法：小猪将麦子磨成面粉，做成各种食品吃了；小牛将麦子保存起来慢慢吃；小猴将麦子种到地里，第二年获得了大丰收。三种不同的做法究竟蕴藏了哪些价值呢？

【场景1】

师：同学们，读完这个故事，你们最喜欢故事中的谁？

生1：我喜欢小猴，因为他很聪明，把麦子种下地，以后就有吃不完的麦子。

师（赞许地点点头）：同学们，这位同学说得有道理吗？

生齐：有道理！

师：你们看，小猪拿到麦子赶紧磨面粉，做食品，你觉得他怎么样？

生2：很贪吃！

师：是啊！

师：那小牛呢？

生3：他把麦子保存起来，但是不久也就吃没了，没有小猴的做法好！

师：所以聪明的小朋友应该向文中的谁学习？

生齐：小猴。

【场景2】

师：同学们，读完这个故事，你们最喜欢故事中的谁？

生1：我喜欢小猴，因为他很聪明，想到把麦子种到地里，所以他收获了许许多多的麦子。

师（投来赞许的目光）：老师也觉得他的做法很有远见，难怪土地爷爷夸他“真聪明真能干！”

生2：我喜欢小牛，他把麦子先保存起来，然后慢慢吃麦子，他很节俭。

师（点点头）：是啊，勤劳节俭是美德，值得提倡！

生3：我喜欢小猪，因为他很会享受，把麦子做成各种食品来吃。

（话音刚落，教室里一片哗然。）

师（微笑）：大家先别急着打断，听他说说自己的想法，好吗？

生3：小猪虽然很贪吃，但是我觉得他手艺不错，他会用面粉做各种各样的食品，是个美食家！我很羡慕他。

师（抚摩孩子的头）：嗯，小猪的憨厚可爱、出色手艺同样深受许多孩子喜欢！

（同学们一听，觉得很有道理。）

第一位老师引领同学们步入了一个狭隘的思维空间，让孩子专注在最聪明的小猴身上，为此孩子将小猪的憨厚可爱、小牛的勤俭节约这些价值元素全都掩盖了，其评价是单一的，其价值观是唯一的；而第二位老师没有对三个主人公作过多的个人评价，只是站在一旁细细聆听着每个孩子的声音，尊重每个孩子的价值观，这一微妙的点拨让孩子发现小猪、小牛、小猴身上都有令人赞叹的优点，其评价是多面的，孩子的思维是开放的，其价值观也是多元的。

“半肯”让教师的教学观念不断推陈出新，让教师的教学行为更加科学规范，自然，学生的认知通道会无限拓宽延伸，学生的心灵空间将尽情释放，如此，教学的天地永远是广阔自由、鲜活亮丽的。