动源于奇 奇牵以动

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数学源于生活,而最终服务于生活。在数学教学中,我们应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发,联系生活讲数学、探究数学、掌握数学、运用数学。让学生体会感受数学的奇,引导他们由对数学的奇产生探究欲望,并适时鼓励他们不断用自己的行动去解释、解决数学,在这一过程中学习掌握知识内容,无疑是一种有效而精彩的课堂。

一、善引生活,提炼数学,塑造奇

数学研究的是客观世界的数量关系和空间形式,它源于客观世界的实际事物 。但生活中有的事物并不是一下子就可以找到数学的原形,而是需要教师平时善于观察、转化、提炼出生活中的数学,再回到数学教材上。在数学教学中,我们应不失时机地创设与学生生活情境、知识背景密切相关的,又是学生感兴趣的学习情境,让他们将自己送入探究学习的轨道之中,逐步体会数学知识的产生 、形成与应用。如我在教学《组合图形面积》时,让学生先猜谜语:“草地上来了一群羊,猜一水果名称,进而又说:“又来了一群狼”。然后问学生为什么第二个谜语猜得快?学生回答:因为相互联系。揭示猜谜可以联系,知识也可以联系推理,你这节课想要学习的内容就与前面的内容有联系,你想猜猜与哪些知识有联系吗?学生猜,给大家一些提示,接着猜,实则已引入了本节课的内容。在实际生活的一步步设疑中,发现让他感到奇而动起来的途径、方法,使他们在教师设置的奇中不断探索,掌握所学知识。

二、优化教材,突出生活,点出奇

数学与生活相互穿梭,无时不在,无处不有。我们数学老师,更应该注意发现、挖掘生活中的数学问题,让教材内容以生活场景形象生动地展示给学生,从而引发学生的兴趣,让学生亲身经历生活中的数学,用心感悟生活中的数学,从而积极投入、热情洋溢地去参与、探究,形成自己的直接经验。如我在教学《星期日安排》一课时,先问学生,星期日我们有几个活动,一是外出游玩,二是手工制作,三是留在家中,你打算参加什么活动?学生纷纷以自己喜欢的活动为载体进入学习情境之中。这样既吸引他们的注意力,又让他们感悟到生活中数学的乐趣。

三、鼓励创新,感悟应用,创造新

探究创新,学以致用是新课标的教学理念,在数学教学中,教师要加强数学的实践性内容,引导学生把课堂中所学的知识和方法应用于生活实际当中,找到数学在生活中的原形,并发挥潜力。创造多样习题,使学生在数学中创造更多的新。如我在教学《设计活动方案》一课时,我以自己要设计一个摸奖活动为引,让学生帮忙想办法,学生以可能性的数据为依据,设计了许多活动方案,给学生以极大的空间,发挥他们的创新能力,学生说:”可能性是四分之一,我可以放1个红球,3个黄球。另一个说:“可以放1个红球,2个蓝球,1个黑球……”方案越来越多,越发使他们的积极性高涨,每个学生都有不同的发展潜力,如果我们能很好地引导启发,使学生的优势智能得到充分发挥,使其在不断学习的过程中形成自己的方法与技能。

总之,用数学的奇,吸引学生的注意力,点出奇,诱发他们探讨奇,创造奇,使他们在数学中不断成长、创新,形成属于自己的奇特的数学世界与乐园,让生活成为数学的源泉,数学成为生活的旋律,及时捕捉生活中的信息,采取有效策略,让充满神奇色彩的数学课堂成为师生具有挑战性,富有个性,情智共生的学习过程,让数学焕发更具魅力的奇,让学生成为洋溢神奇的使者。