温州市大学生职业决策自我效能和专业承诺关系分析

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【摘要】 目的 了解大学生职业决策自我效能和专业承诺的关系,为大学生专业学习和就业提供实证依据。方法 采用“职业决策自我效能量表”和“大学生专业承诺量表”,对分层整群抽取的温州地区441名大学生进行调查。结果 大学生职业决策自我效能和专业承诺总分及其分量表存在不同程度的相关;专业承诺对职业决策自我效能的不同成份有不同的预测作用,理想承诺、规范承诺是收集信息、制定规划的有效预测变量,感情承诺、规范承诺和理想承诺是自我评价、选择目标、问题解决有效预测变量。结论 大学生的专业承诺是影响其职业决策自我效能的重要因素。

【关键词】 职业选择;自我概念;专业能力;精神卫生;学生

【中图分类号】 R 161 R 395.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1000-9817(2009)07-0584-02

近年来,随着高校扩招,大学生的就业面临严峻考验。职业决策自我效能是影响职业选择的一个非常重要的因素。职业决策自我效能指个体对自己完成择业相关任务所需能力的信心程度[1],包括个体对自身完成准确自知、收集职业信息、目标定向、制订计划、问题解决等所需能力的信心水平。影响大学生职业决策自我效能的因素主要包括个体、家庭和学校3个方面。王金良等[2]研究发现,家庭环境对大学生职业决策自我效能具有预测作用。本研究试图分析大学生职业决策自我效能和专业承诺的关系,探讨大学生的专业承诺对职业决策自我效能的影响,以期为大学生的专业学习和就业提供实证依据。

1 对象与方法

1.1 对象 按分层整群抽样方法,从温州市3所高校抽取480名大学生,获得有效问卷441份。 其中男生234名,女生207名;大一学生100名,大二学生83名,大三学生99名,大四学生159名。

1.2 方法 修订的“职业决策自我效能量表”[3]共39道题,采用5点记分。量表的内部一致性信度为0.937,鉴别效度、结构效度较好。

大学生专业承诺量表[4]共27题,分为4个因子,即感情承诺、继续承诺、理想承诺和规范承诺。量表采用从“完全不符合”到“完全符合”5级记分。总量表Cronbach α系数为0.927。各项目与总量表相关系数在0.360～0.873之间,4个分量表与总量表的相关系数在0.774～0.891之间。

团体施测,施测人员讲解指导语,学生理解答题要求后开始作答,并当场收回填答问卷。研究数据使用SPSS 13.0统计处理。

2 结果

2.1 大学生职业决策自我效能和专业承诺的得分状况 大学生职业决策自我效能总分为(123.35±25.88)分,自我评价为(19.37±4.38)分,收集信息为(28.62±6.33)分,选择目标为(28.42±6.34)分,制定规划为(24.83±5.74)分,问题解决为(22.12±5.74)分;专业承诺总分为(91.21±14.95)分,感情承诺为(30.53±5.84)分,理想承诺为(22.43±4.66)分,继续承诺为(19.71±3.29)分,规范承诺为(18.54±3.65)分。

2.2 大学生职业决策自我效能和专业承诺的相关分析 由表1可见,职业决策自我效能与专业承诺均呈正相关。

2.3 专业承诺对职业决策自我效能的预测效应 采用逐步回归分析法,考察专业承诺对职业决策自我效能的预测作用,结果见表2。

由表2可见,理想承诺、规范承诺是收集信息、制定规划的有效预测变量,且能预测收集信息24.9%的变异量,制定规划23.5%的变异量;感情承诺、规范承诺和理想承诺是自我评价、选择目标、问题解决的有效预测变量,且能预测自我评价26.1%的变异量、选择目标25.7%的变异量和问题解决17.4%的变异量。

3 讨论

研究表明,大学生职业决策自我效能与专业承诺呈显著正相关;进一步分析发现,专业承诺对职业决策自我效能有重要的预测作用。

感情承诺、理想承诺和规范承诺对职业决策自我效能有积极的预测作用。说明大学生的感情承诺、理想承诺和规范承诺越高,职业决策自我效能感也就越高。提示如果大学生热爱自己所学的专业,认同所学专业的规范和要求,就会投入较大的热情和精力进行学习,努力提高专业知识和专业技能,并将专业与自己的理想、抱负结合起来。另一方面,大学教育是一种职业性质的教育,专业承诺较高的大学生往往关注所学专业的发展状况、趋势和社会需求等,学习期间常常收集专业相关的职业信息、工作内容和工作要求,并和自己拥有的专业知识、能力、技能、需求等比较,寻找差距,不断提高,充实和完善自己。因而,专业承诺高的大学生对自己比较了解,有较完整的职业生涯规划,走向工作岗位时充满信心,职业决策自我效能感较高,往往能做出理智、恰当的职业决策。

继续承诺对职业决策自我效能没有显著的预测作用,可能与高考志愿填报盲目听从他人建议有关。部分大学生进入大学后,发现专业不适合自己,想转专业但由于高校对此管理严格而无法实现,于是勉强呆在所学专业,“凑合”着混下去,得过且过。另外,学校专业设置和课程设置不合理,与社会现实需求、劳动力市场要求脱钩也是重要原因。

综上所述,大学生专业承诺不高,相应的职业决策自我效能不强,毕业时无法做出明智、合理的职业抉择而影响就业,不但浪费了国家教育资源,而且不利于大学生的健康成长。因此,高等教育管理部门及学校应给予学生更大的自主选择专业空间,科学指导大学生的专业选择,提高大学生专业承诺;帮助大学生科学合理地制定职业生涯规划,使大学生入学后就树立学好专业知识、练好专业技能技巧的心态;同时,学校应关注社会需求、市场要求,优化学科和专业结构,合理设置课程,提高教师的教学水平。当然,大学生自身要对自己负责,加强自我监督和管理,培养专业兴趣,提高专业承诺,了解国家就业政策、就业信息,配合学校的职业指导,积极主动地做出科学的职业生涯规划。只有这样,才能提升大学生的职业决策自我效能,毕业时能找到一份合适的工作,充分发挥自己的专业知识和技能,做到学有所用,学以致用。

4 参考文献

[1] TAYLOR KM, BETZ NE. Applications of self-efficacy theory to the understanding and treatment of career indecision. J Vocat Behav, 1983,22:63-81.

[2] 王金良,张大均,王云霞.家庭环境与大学生职业决策自我效能的关系分析.中国学校卫生,2008,29(3):224-225.

[3] 彭永新,龙立荣.学生职业决策自我效能测评的研究.应用心理学,2001,7(2):38-43.

[4] 连榕,杨丽娴,吴兰花.大学生的专业承诺、学习倦怠的关系与量表编制.心理学报,2005,37(5): 632-636.

(收稿日期:2008-12-22)