新课标生物高考试卷分析及备考建议
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我区从2009年开始推行新课标教学，2012年将迎接第一次新课标模式高考。面对崭新的教学模式和高考选拔考试，教师和学生的心里都不平静，为了使高三备考有的放矢，我将宁夏进行了五年的新课标试卷进行归类、整理（我区将实行与宁夏相同的新课标试卷），以求从中领悟命题特点，为2012年备考提供参考依据。
一、近五年新课标卷考点分布及分值
从近五年的试题结构上看，试卷总分值不变，满分90分，但题量有所增加，近两年稳定在选择题6题，共36分，非选择题共5题，其中必做题4题，共39分，选做题1题共15分，且选修教材内容只出现在选做题中，不涉及必做题。从考试内容看，仍然突出对重点内容、学科主干知识的考查。例如：细胞代谢、遗传和变异、动植物的生命活动调节、生物与环境仍属高频考点，这对新旧教材的过渡起到很好的稳定作用。
二、试题特点分析
1.着眼教材，重视双基
从试题涉及的知识点分布来看，试题分布的知识点广，知识考查细腻，强调学生对基础知识、基本技能的掌握，注重学生应有的分析问题、解决问题能力的考查。要求学生具有较高的知识概括能力及对教材知识的细致掌握，体现了新课改下对知识的全面要求。例如，2011年的试卷中，第1题考查红细胞的吸水涨破原理、第2题考查酶的化学本质和酶的专一性、第3题考查光反应与暗反应的相互关系、第4题考查洋葱表皮细胞吸水和浓度的关系、第5题考查神经体液调节、第6题考查生物组织中有机物的鉴定、第30题考查分泌蛋白的合成、分泌途径及抗体的产生过程和第31题要求识别出生物的种间关系并组合成食物网。以上题目约占试卷总分的81%，均属基础题。试题背景均源于教材内容和常见题型，难度不大，但因考查细腻，综合性强，强调知识的内在联系，所以考生得高分尚有一定难度。例如，2011年第3题，番茄幼苗培养在缺镁培养液中一段时间后，问光反应和暗反应的速率变化，不少同学错选成光反应减弱，暗反应不变，因为他疏漏了两者之间的内在联系。
2.顺应时代需求，重视能力考查
《考试大纲》“命题要求”中明确指出要以能力测试为主导。这里的能力要求主要有四点：理解能力、实验与探究能力、获取信息能力和综合运用能力。分析近五年的高考试卷可以看出，图表题、实验设计题、数据分析题在试卷中占有相当分值，例如：2010年的试卷中有第4、30、31、32题，占总分值的40%，2011年的试卷中有第2、29、31、32题，占总分值的38%。同时也不难看出实验探究题仍然是考查学生能力的一个重要手段，五年中的四年都有这方面的考题，如:2007年酶的实验设计，2008年生长素的生理作用与浓度的关系，2009年反射弧结构、功能的实验设计。
3.“旧”中有“新”，充分体现能力立意
遗传的基本规律年年都考，但试题的呈现方式不断翻新，例如：2010年32题，主要考查自由组合规律中的“多因一效”，难度较大，而在2011年32题中再次出现同样的考查内容。但是，这次它要求学生从六组杂交实验的数据分析中，推出该性状由几对等位基因控制，遵循什么规律。这不仅要求学生熟练掌握孟德尔定律中两对基因遗传的9:3:3:1的形成原理及可能出现的性状兼并现象，还需类推出三对或多对基因同时遗传可能出现的结果。是一道有较高区分度的题目。
再如：2011年第29题，考查光合作用过程中C3、C5的变化规律。有关C3、C5的瞬时变化规律属常见题型，但是本题不仅考查这一知识点，还要求学生推断出长时间处于某一状态下，C3、C5的含量大小。这类问题是老师、学生极少触及的，怎么办？这就要求学生能从题中坐标曲线提供的隐含信息及已有的光合作用知识，作出正确的推断，是考查学生图表分析，获取信息、知识应用能力的一道好题。
4.选做题题型稳定，难度不大
选做题分值稳定在15分，为非选择题，考点分布单一。考点分布比较集中，跨专题的知识综合考查较少，得分较容易。从近五年的考点分布看，选修一的考点一直集中在微生物培养和植物有效成分的提取两部分。选修三主要集中在胚胎工程、动物细胞培养、植物组织培养和生态工程。但其他省区的考卷中考点分布较广，所以应针对考纲全面复习。
1.研读考纲，把握动态，增强学习的针对性
考纲是命题的依据，高考命题总的原则是稳中有变，不论是“稳”，还是“变”，都可以从近几年的考试题和当年的考试说明中找到一些动向，要有重点地解读《考试说明》。除要关注考试范围、增减内容外，复习时抓住重点、难点，瞄准高考方向，提高教学效率。同时教师要根据学校和学生的实际情况，制定出科学、有效、细致的教学计划，要准确到每个月、每一周、每一节，把优质高效真正落实到“备、讲、批、辅、考、评”等各个环节中去，减少随意性。做到既有整体知识的系统化，又有局部单元的细致化，要求学生全面掌握教材的核心知识，并能发现各知识在高中生物学中的纵向、横向联系，并通过习题训练查漏补缺，夯实基础，提升知识运用的能力。
2.突出重点，重视基础，理清知识点之间的内在联系
从近年的考点分布看，既有重点内容的高频度，又有整体知识的宽覆盖，且多数题是直接来自教材的基础知识和基础实验，目的在于考查学生对基础知识的掌握情况。所以在复习过程中，要紧扣教材，对考纲中的知识点逐一梳理，不留死角。对生物学的重要概念、原理和规律，不仅要知道它们的内涵，而且要知道它们的形成原理、适用条件和范围，以及相关知识之间的区别、联系。同时要强化核心知识间的联系，引导学生把孤立的问题通过知识间的内在联系形成网络，把零散的知识整合起来，帮助学生理解、记忆、积累相关知识，以便能快捷、准确、高效地提取相关知识，解决实际问题。并不断提升学生运用综合知识解决问题的能力。例如：在“酶”一节的教学中，除了酶的实质、作用特性外，我们还可增加以下内容：酶的相关实验设计，罗列高中教材中遇到的酶的种类与作用，还可联系酶的固定化技术等。再如在“基因本质”一节的教学中，还可联系基因对性状的控制、基因突变、基因突变的检测方法、基因探针、诱变育种、PCR技术等。通过这样的横纵联系，就可能达到对生物学知识的融会贯通，触类旁通，增强推理、判断、解决实际问题的能力。在全面重视基础知识复习的同时，教师一定要突出主干知识、重点知识的复习，其中细胞的结构和功能、细胞的代谢、遗传与变异、生命活动的调节、生态系统及保护仍是复习的重中之重。
3.重视实验，有效训练
实验探究能力是能力考查的核心要素，在高考试卷中频频出现。这类题目要求学生能够根据题干要求做出假设，设计对照，设计实验步骤，近年考查更多的是能预期实验结果，并能对实验步骤和实验结果进行分析。所以在复习时要加强对学生实验题的训练：要熟知实验设计的基本原则，掌握实验设计的基本过程，学会从题干中提取关键信息，如确定实验类型为“验证”还是“探究”，能准确找出实验变量和检测结果的指标。同时要训练答题的完整性和规范性，力求见到实验题不惧，分析实验题到位，解答实验题标准的效果。另外，我们还要重视对课本的学生实验、教材经典实验的挖掘与拓展，如孟德尔的杂交试验，生长素的发现过程，影响酶活性的因素等，通过这些实验的深入剖析，不仅有助于学生对实验原理、实验条件的控制、实验对照的设置，结果分析等的深刻领悟，还有利于培养学生科学的思维方法和严谨的治学态度。
4.规范教学行为，重视能力培养
获取信息的能力属于技术层面的能力，要求学生能从数据、图表、文字中筛除干扰信息，准确获取与试题相关的有用信息并在有限的时间内快速准确地解答问题。这种能力不仅依赖于学生对基础知识的正确理解和认识，也有赖于对各种信息呈现形式的理解和掌握。如：“数据与坐标图的转换”、“图与文的转换”、“文字与表格的转换”等，而这一块恰恰是在历年高考中学生丢分最严重的地方，所以在高三的复习中，我们必须高度重视这种能力的培养。比如：在平时可以进行有目的的、针对性的分类训练，引导学生归纳题型，总结方法规律，讲题时可不断改变题型和设问角度，进行变式训练，举一反三，力求做到“解一道题，解决一类问题”。对学生作业或口头表达出现的不够完善和准确的地方，给予及时的强调和纠正，强调学生用生物学术语回答问题，把思维过程和语言表达恰当的联系起来。总之，我们的教学工作重点不是押宝式的猜题，而在于学生学习能力的提高，“授之以渔而非鱼”。在平时的教学中，要注重拓展学生的认知视野和思维空间，形成灵活多变的解题技巧，将能力培养贯穿于高考复习的始终。