“矛盾”的背后
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哲学认为：矛盾存在于一切事物之中，是客观主体发展变化的动力因素。学生之间的矛盾也是普遍存在的，这些矛盾中凸显出来的问题值得我们深思。
案例一：班上学生发生了矛盾，我帮助他们调解。我发现每次调解时，几乎双方都在指责对方的不是，错的都是对方。甚至有一次，发生矛盾的一方认为对方从家里带来的鸡蛋不给他吃也是错误的，揍他是应该的。理由是：上星期他从家里带的东西给对方吃了，对方带的东西不给他吃就不对。
矛盾背后：现在的学生沐浴着国家体制改革的新风，读书不用交钱。在家里，他们衣来伸手、饭来张口，家长视其为宝贝。随着独生子女的增多，随着留守儿童的增多，家庭教育也存在很多问题。这些独生子女是爷爷奶奶、外公外婆、爸爸妈妈的心肝宝贝、掌上明珠，长此以往养成了做事情“以自我为中心”的习惯，不关心他人、不善于与他人合作、做事情不愿意承担责任，也不懂得如何与他人相处。这些不良习惯多数是因家长迁就、宠爱造成的，孩子到了学校和其他同学相处，免不了时常发生矛盾。在矛盾发生时他们常常自以为是，认为别人就应该对自己如何如何，不然就是不对的。而留守儿童由于缺少父母的关爱与教育，其性格的形成与品格的培养受到不良影响，不利于其身心的健康成长。
以上客观情况造成了学生不会宽容、理解别人，他们吃不得半点亏，好胜心强，凡事唯我独尊，有时为了一件小事就会动怒、怄气，甚至争吵、打架。在处理这些矛盾时，我们不仅仅要解决矛盾，还要有针对地进行思想教育。
案例二：班上的赵某、杨某、许某与鲍某打架，且是三个打一个，影响很恶劣。经调查：赵某听另一同学（已辍学）说鲍某在网上骂他，所以他就打了鲍某。杨某、许某是逞“哥们儿义气”帮赵某的。
矛盾背后：青少年正处于思想活跃期和叛逆期，他们精力旺盛，社会经验少，考虑问题简单，更缺乏冷静、理智，往往会用拳脚来解决问题，这是一种不成熟的表现，不利于个人的健康成长。在这件事中还存在另一问题——“哥们儿义气”，其实这也是冲动的表现。处理这个问题时，我除了批评教育，让赵某向对方道歉、让双方握手言和之外，更是向赵某讲述了冲动可能带来的后果，让其明白“冲动是魔鬼”。
案例三：班里的女同学陈某、刘某在宿舍发生口角，最后发展到互相谩骂、揭对方的短处。宿舍长将此事报告给我，我及时做出了调解，她们也似乎都认识到了自己的错误，并向对方道了歉。但后来刘某却认为：陈某凭什么骂我？我从小到大，父母都舍不得打我、骂我。于是就越想越不开心，越想越难过，甚至最后想“自己受了这么大的委屈，不如死了算了”。她居然从宿舍中出来要寻死，幸亏宿舍长拉住了她并及时向我报告。当时我已经睡下了，听了宿舍长的报告，我连外套都来不及穿就过去了。说实话，当时我心里有点生气，但当我看到刘某坐在地上哭的时候，马上意识到这件事要是处理不好后患无穷啊！于是我耐下心来，不断地开导安慰她，很长时间的劝慰才让她情绪稳定下来。等她想通了才安排她睡觉，并暗地里要求宿舍长照顾她。第二天，她的思想包袱放下了，变得开心了，而我却为此冻感冒了。
矛盾背后：目前，不少中学生经不起挫折，尤其是当他们遭到严重打击时，心理承受能力普遍偏低，这种情况非常令人担忧。孩子在学校、家长的庇护下成长，如温室中的花朵经不起风吹雨打。教师的教育以人为本，为孩子考虑得很周全，学生习惯了按老师的要求行事，碰到困难就不愿意去面对；学校只重智育，缺少应有的心理辅导；家长溺爱孩子，事事顺着孩子、护着孩子，却极少对孩子进行挫折教育。常言道：“不经一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香”人生道路上，有些挫折是必须承受的，有些代价是必须付出的。著名教育家王春晓曾说过，家长对待小孩不能心太软，心太软必然导致溺爱和过度保护，结果必然使孩子任性、无能。因此，在孩子成长的过程中，只有让他们经历磨练才有利于他们的成才。
案例四：桑某、鲁某因喜欢同一女生而发生矛盾，桑某暗地里把鲁某打了一顿（鲁某没有向老师反映）。鲁某对此怀恨在心，纠结校外青年把桑某打伤了。这样，本来是受害者的鲁某，反而成了害人者。
矛盾背后：初中生在思想品德课上会学一点法律知识，但如蜻蜓点水，没有什么实用性，可以说学生的法制教育是一片空白。我在处理这件事情时，问他们知不知道这是违法行为，应承担法律责任，他们很茫然。鲁某居然说：“老师，不可能吧，我把他打伤了，最多赔点医药费就行了，况且我们年龄小，应该不违法吧。”他并不知道，在我国14周岁就应该承担相应的法律责任了。由此可见，不仅要对孩子进行德育，而且法制教育也势在必行。我们必须对孩子进行普法教育，把普法教育落到实处。同时，要增强孩子的法律意识，使他们懂得守法，用法律来维护自身的权利。
学生之间的矛盾随时都有可能发生，作为一名教师，特别是班主任，在处理学生间的矛盾时，一定要讲究工作方法，并随时关注他们，及时开展思想教育工作，让他们学会善于和他人交往，学会尊重、欣赏他人。