用有效教学提高化学课堂教学效率的策略

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摘 要： 高中化学课堂在江苏新高考的形势下面临严峻挑战。为了减轻师生的负担，提高效率，在课堂教学中实施有效教学是可行的。本文分析了课堂有效教学的特点、目的、方法和优势，从有效讲授、设问、实验和积极心理等方面分析了有效教学实施于化学课堂的策略。

关键词： 有效教学 高中化学教学 教学策略

目前高中教学的突出状态是：学生的学习负担很重，教师花的教学时间很多，但是效率很低下。实际体现在教师教得辛苦，学生学得艰难，然而学生却没有得到应有的发展。学生的灵气、个性和棱角基本上在这样低效的教学过程中被磨平，学生的好奇心、兴趣、自信心和学习动机越来越弱，学生被要求训练成应付考试的机器。而且这些年江苏新高考总分只算语数英，化学沦为边缘学科，各校化学课的课时纷纷压缩、被占用，但是化学学科的要求还是很高。严峻的现实要求我们利用有限的课时不仅仅实现课程目标，更重要的是提高课堂教学效率。解决的方法之一是教师要改变低效的教学方法，理解有效教学的理念，掌握有效教学的策略、方法和技巧，实施高效课堂教学。

1.课堂教学有效指什么？

课堂教学有效是指通过课堂教学使学生获得具体的进步或发展，是指知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三者的协调全面发展。

课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣；在学习态度上，从“要我学”到“我要学”，等等。

2.如何实现化学课堂的有效教学？

要实现化学课堂的有效教学，最直接的就是加强和优化课堂的组织与管理。课堂的组织和管理的任务比较复杂，不仅包括设计教学的流程、组织学生的互动、编制精巧的提问和练习等，还包括课堂人际关系、课堂环境、课堂秩序、课堂气氛的营造等。好的课堂教学不仅仅表现在教师将知识完整地讲授给学生，将学生的不良行为程度降到最低限，更是和学生的思想融为一体，让学生自主自觉地接受新知识，促进学生之间的合作，并且针对问题采取各种有效的处理办法，将课堂氛围调到最佳。

2.1有效的“讲授”

在新课改中，各种新的教学方法越来越多地运用到课堂教学中：探究法、小组合作法、讨论法、实习作业法等。传统的讲授法受到冷落，但是“讲授”仍然是“有效教学”的一种常见的教学方式，在课堂教学中“讲授”的比例一直占非常重要的地位，必要的“讲授”是不能少的，智慧幽默、准确生动的“讲授”总能吸引学生。例如：使学生借助恰当的比喻更有效地记住、理解某些难以理解的知识。比如在必修2讲授原子核外电子是分层排布的规律时，可从两个方面进行解释：①一般原子的体积比原子核大一万多倍，离核越近的空间越小，所能容纳的电子数越少，电子具有的能量低；离核越远的空间越大，所能容纳的电子数越多，电子具有的能量高。②比喻：人在幼儿时，总是在父母亲的身边，生活的空间小，生活能力弱；上幼儿园、小学、初中、高中，每一步跃升都使生活的空间大了一些，因为自己的生活能力增强了。随着年龄的增大，生活能力的不断增强，生活的空间越来越大，离父母亲越来越远。

2.2“有效”的设问和互动

但是有时无论教师“讲授”得多么投入、精彩，学生都是作为旁听者和旁观者，难以沉浸其中，对学生的影响和思维锻炼都是有限的。教师若想促使学生投入学习并维持学生的学习状态，取决于教师的“提问”。

有效“提问”一方面意味着教师提出的问题能够激发学生的学习兴趣和促进学生发展，能提高学生的知识、技能，并且是由浅入深、循序渐进的。另一方面问题提出后还要善于引导学生去讨论、思考、探究，给予学生充足的讨论、思考、探究时间，鼓励学生积极回答，促进师生、生生互动。例如：必修2“共价键”一课可以这样设计提问：人类已经发现和合成了几千万种物质，为什么仅仅一百余种元素的原子能够形成如此多的物质呢？原子间是怎样相互结合的？为什么两个氯原子能结合成一个氯分子，而两个氦原子不能结合在一起？结合的方式与它们的原子结构有什么关系？结合前后原子结构有什么变化？为什么原子之间按一定的数目相互结合？原子结合成分子后，其性质为什么与原来的差别很大？原子间有什么样的作用力？上述设疑教学导语，层层递进，把学生带入问题情境，使学生思考、联想，知识在由浅入深、循序渐进的提问中渗透、理解。

2.3“有效”的实验

化学是建立在实验基础上的一门科学，在课堂上做好“有效实验”能帮助学生更好地理解反应原理，透过现象看清反应的本质，掌握基本方法和技能，提高化学科学素养。有效实验中，教师不仅要精心设计、准备和验证实验，而且要充分考虑实验中可能出现的问题。同时，实验的目的、功能和预期目标必须清晰可见，不仅要发现问题和解决问题，而且要根据情况“设计”问题，最重要的要对学生的现状有清晰准确的认识和了解，如学生具备的实验能力、实验中可能出现的一些偶发性因素、学生心理因素、学生能否准确理解实验的目的等。

有一个学生实验的案例：做电解饱和食盐水实验。要求用铁钉做阴极，碳棒做阳极，通电一段时间后用湿润的淀粉碘化钾试纸检验阳极产物氯气，在阴极溶液中滴入酚酞试液检验OH-。在实验进行中，班上一好动的学生举手提问：“老师，我严格按实验要求做了，怎么得不到结果啊？”我仔细地看了他的实验装置，发现他把电极接反了，本打算让他纠正过来再做。突然我脑子里灵光一闪，改变了想法：让他就这种连接方式做下去，自己解决效果会更好。“你再认真检查一下自己的操作过程，能根据现在的连接把两极的反应写出来吗？”我做了有深意的提示。他认真地检查装置，发现电极接反了，于是他迅速地调换电极，等待观察理想的现象。不久他又着急地举手：“老师，实验现象怎么还是和书上的不一样啊？是不是书上弄错了？阴极溶液中怎么出现了白色沉淀？”我知道他把实验复杂化了，瞬间我意识到这个错误的价值：学生在亲手实验中生成的问题的自我解决与探索是科学教育的核心，应该予以鼓励和引导。于是我请几个实验组的学生分别讨论该学生的实验案例的各个方面，把讨论的结果告诉我。一会儿后，几组的学生把讨论的结果分别在课堂上进行了交流，现在新课改理念盛行，很多教师认为要实现新课改目标就必须让学生做探究实验。其实这是一个认识误区，不同的实验所具有的功能和层次是不相同的。有效实验，不一定是学生都亲自动手才有效，要看实验的主要目的是什么？是要突出方法、技能，还是现象、反应本质？有时只要求学生通过现象知道反应原理，而且实验操作要求很高，教师演示效果会更好。

2.4“积极心理”促进“有效”

积极心理强调研究人性积极的一面，通常研究积极的情绪情感体验，积极的人格品质，人产生积极行为的能力和潜力等。成功往往哺育成功，由于积极心理可使学习成功的概率增加，这将增强学生的学习动机，使他们朝着更大的成功迈进，对自己与同伴的工作更关心，更投入。学习中相互支持与相互反馈还使得原本枯燥的某些探究活动更有生气，他们可以获得更多的交往乐趣和情感支持。积极心理可以点燃学生对知识的探索热情，调动学生的主体性，是真正教会学生态度与方法的最佳途径。要将积极心理真正作用于课堂，最重要的是充分发挥教师的作用。

2.4.1教师要有积极的心态，善于控制情绪。

教师首先要有积极的心态，不断有意识地调整自己的心理状态，形成积极正确的自我观念；其次要积极地看待学生和班集体，让积极的情绪和情感驱走消极和抵抗；再次教师不要把自身的消极情绪带进课堂。另外，对课堂内的偶发事件，教师既要驾驭自己不乱动怒，不乱发泄和迁怒，又要控制局面不乱套，在较短的时间内恰如其分地应变处理。

2.4.2教师要有激情，能催化课堂心理环境。

将激情带入课堂、融入课堂、充满课堂，让教与学在无比融洽的氛围中进行。教师的激情首先源于对教育对学生的热爱；教师要有意识地建立新型的师生关系，尊重、关心、关爱学生，重视学生身心的全方面发展，真正实施对学生的点拨、引导、熏陶、教育。激情来自自信，来自自身具备扎实的学科知识，深厚的教育教学和心理学理论，丰富的经验，广博的涉猎，对各种偶发事件能做出快速应变的能力。

2.4.3给学生积极的评价，善于赞许学生。

“赞许犹如阳光”，每一个学生不论个性特质、品质好坏、成绩优劣，无不希望得到老师的尊重、重视、肯定和鼓励，忽视、孤立甚至贬低学生是对学生的最大伤害。在教学中要善于捕捉学生身上的“闪光点”，善于创造让每一个学生表现自己优点获得赞许的机会。为学生设计一些“恰到好处”的机会，让他们经过努力得到成功，体会成功的滋味，发现自己的价值，体验到“跳一跳，摘到桃”的愉悦。

2.4.4让快乐走进课堂。

实验表明：学生在有心理压抑和情绪不良的情况下，其学习潜能只能发挥25%左右；而在亢奋心理和愉悦的心境下则能发挥学习潜能的85%以上。把快乐带进课堂是每个教师的责任，在课堂上创造快乐的能力是每个教师都应该具备的能力。让幽默走进课堂；以游戏让学生体验课堂快乐；以好奇和兴趣让学生快乐；以探究合作让学生体验快乐。

综上所述，化学课堂的有效教学是为提高教学效率，引导教师和学生从目前应试教育的“苦海”中挣脱出来，减轻教师和学生的负担。课堂教学是为学生的全面发展服务的，学习不再是只为分数，更在于知识技能的掌握，科学素养的提高，情感体验和价值观的培养，在于创新潜能的挖掘，有效地变苦学为乐学，让学生的乐学中获得发展和进步。

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