过犹不及 第7期

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摘要：多元解读、多媒体信息技术和小组讨论是语文新课程改革中的三种热门教学方式，它们一方面能够丰富语文教学活动，但如果使用不当，也可以使语文教学活动脱离文本，并失去语文性。本文结合笔者的语文新课程实践，从教学效度方面探讨这三种教学方式在运用过程中“度”的把握，以更好地为语文课堂教学服务。

关键词：语文学科；多元解读；多媒体运用；小组讨论；效度

在新课程背景下，语文教学的活动和形式可谓众彩纷呈，它不仅激活了学生的思维，也丰富了教学内容，同时也促进了新课程的健康成长。但物极必反，过犹不及。评价一种课堂教学活动，我们不能把是否新颖、热闹作为唯一标准，而是要看它们能否有效地促进文本解读，有效地激活学生思维，有效地推动课堂进程，有效地培养学生的语文素养。

一、多元解读的“度”――是否有效地促进文本解读

传统的阅读教学总是呈现单向的从老师到学生的授受形式，在教学过程中，教师充当着真理终结者的角色。这种一元化的直指中心的单向授受形式显然与阅读教学的性质相违背。

高中语文新课标指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话与交流，应该指向每一个学生的个体阅读。”新课标还指出：学生是主体。所以在阅读教学中促进学生的多元视角、多维思考，注重学生的主体选择、个性发展，这是无可厚非的。但并不能因为要体现“每一个学生”的“个性”与“主体”，而把阅读教学变成一种没有本原性、根基性和意义约束的游戏，变成一种丧失中心的教学。

比如对《项链》中玛蒂尔德这个主人公的解读，传统教学中很少发掘她身上的闪光，这是值得商榷的；认为玛蒂尔德是一个敢于负责的人，她的爱美之心是人皆有之的，也许更要思量一下，这不是为爱慕虚荣找理由吗？如果为了体现自主与自由，而没有任何约束，就会走向误区。经典有其存在的不变的理由，改革不等于颠覆经典。再如，《雷雨》中的周朴园，有学生认为他对鲁侍萍是有感情，但不能因此而忽视或肯定他见到鲁侍萍之后的冷漠。

这么说有两个原因。首先，“文本作为一种物质存在、意识存在与语言存在，产生于特定的历史时空，有其确定的社会文化语境与上下文语境，体现着作者内在是思维结构，这是独立、自主的。”确实存在这样的事实，不同读者，或者同一读者在不同时空中，对同一文本的诠释可能出现高下互见、多元并存的现象，文学作品的阅读尤为突出。所以，有人就说“一千个读者有一千个哈姆雷特”，但哈姆雷特永远只是哈姆雷特，即使是一千个哈姆雷特，他们身上也都应该存在哈姆雷特的特质，他们永远不可能也不应该变成贾宝玉。如果学生在孔子身上读不出仁义礼信，在司马迁身上读不到坚韧不屈，在屈原身上读不懂忧国爱民，在苏轼身上读不了旷达洒脱，这样的多元阅读又有何意义与价值呢？我们要实事求是的去读，不要为了多元而误导学生，不要为了提升主旨而故意拔高作品，更别为了廉价的激励而忽视了学生的浅见和偏见。其次，学生是相对不成熟的读者，需要通过阅读逐步提高成长为较成熟的读者，因此需要有教师的教来帮助他们。虽然我们的终极目标是培养学生独立阅读的能力，但在培养过程中绝不能放任自流，学生在知识技能、生活积累、阅读态度和方式方法等方面都需要指导，因此“放羊式”的教学是达不到目标的。

二、多媒体运用的“度”――是否提高了课堂教学的有效性

如今，教学中使用多媒体课件已不再是新鲜事。笔者认为有无多媒体不该作为评价一堂课好坏的必要条件，它只是教学的一种辅助手段，它的运用只有在能推进教学进程的前提之下，才是恰当的、有效的。

１.多媒体运用存在的问题

（1）片面展示图文信息，增加了直观感受，冲淡了文本解读。语文教学有其特殊性，人文性强，信息涉及面广，有一些直观的介绍也是可以的，但不应像社会上存在的“眼球经济”一样，以为用一些影音资料、动画效果吸引学生的目光课堂就生动了，如果这些展示无法打动学生的心，让他们能和文本产生共鸣，那这就是因“图”害“文”。比如在讲《世间最美的坟墓》时，把世界上有名的陵墓一张一张地展示出来，这不仅侵占了文本解读的时间，更淡化了对文本的感悟。下课后学生印象最深的就是那些陵墓的建筑样式，而淡忘了“从平凡的生活中发现美、鉴赏美，理解朴素美、人格美的内涵”这一主旨。

（２）将教案和习题转移到屏幕上，照本宣科。这种情形在文言文教学中最常见。比如《烛之武退秦师》，文章串讲后，教师就把自己归纳的文言知识用多媒体投影出来，逐张演示，同学们照单抄收。难道这就能扫清字词的障碍？笔者认为，还不如踏踏实实地让学生自己翻译、归纳，在自主学习中发现问题、解决问题。多媒体运用是为了提高教学效率和质量，有时表面上“效率”提高了，但实际上有效性下降了。

（３）信息繁复多变，干扰文本解读。一些优秀的文学作品被拍摄成了影视作品，有些老师把“看电影”代替文本阅读，而置经典文本的解读于不顾，这是绝对不可取的。即使之后再去阅读，也要注意影视作品与文本的异同，毕竟影视与文学的性质是不同的，借助影视作品解读文本不能说没有好处，但也会给学生的自主阅读带来先入为主的框框。

（４）反客为主，师生的思考和解读变成为迎合课件而动。一些课件是教师精心备课的结晶，体现了作者巧妙的构思，有利于教学活动。但课件毕竟带有预设性质，不能随机应变，更不能随即生成新的内容，这是它的一大弱点。倘若遇到预设之外的问题，倘若学生的回答与课件上的答案不符，该怎么办？教学机智的老师可能会应付自如，但经验不足者只能把学生的“牛鼻子”拉过来，硬压着“牛头”吃草。这就不是多媒体为讲课服务，而是讲课为多媒体服务了。

2.多媒体技术的运用应提高课堂教学的有效性。

应从关注教学资源的广度和丰富性向关注资源利用的有效性转变。图片，起到集中学生注意力、激发兴趣即可，切不可使学生过于亢奋，转移注意力；音乐，创设一下情境，渲染一下氛围即可，切不可打扰或打断学生思维；影视欣赏，作为了解情节、加深对人物认识的手段即可，切不可代替文本解读；声情并茂的录音，起范例作用即可，切不可代替师生的真情朗读。

三、小组讨论的“度”――是否有价值和深度

“小组讨论”是新课改催生的又一“新生事物”。提高课堂效率就不得不谈“小组讨论”。课堂小组讨论的优越性是显而易见的，它也是新课改强调的“合作探究”学习中最具代表性的课堂形式。但在实际的教学过程中，小组讨论也有值得反思的一些问题。

1.讨论的问题是否有探讨价值、有思维的深度与广度。

只有在大部分学生独立阅读遇到“坡度”时才有必要讨论。以《江南的冬景》为例：请同学们自由朗读全文，然后小组讨论全文写了江南的哪几个景物？这个问题只要在自由朗读的时候圈圈点点就可独立完成，用来集体探究，有点装模作样。有些问题根本不是集体讨论能解决的，而是学生知不知道或者是有没有功底来解决的问题。比如，《药》的主题，其中有很多东西以学生的经验和阅历是无法展开的。

２.学生有没有情感的投入。

讨论流于形式，教师一声令下“开始讨论”；数分钟过后，教师一声令下“停止讨论”。交流发言的就是那么几个同学。这种教育就成了精英教育，普通学生少有收获，或没有收获，甚至语文能力和信心在一次次的退缩中丧失殆尽，这绝对有悖于“为了每一个学生的发展”的素质教育宗旨。为了保证讨论的有效性，一定要“人人有事做，事事有人做”。小组成员可基本固定，4~6人为宜。选定组长，全方位督促讨论过程，有记录员，专门记录成员的意见，有控时员，控制分配好时间，有整合员，整合成员不同意见形成小组意见。而最后的发言可以实行轮流制。

3.讨论是否激活了学生的思维。

设计的讨论问题要有新意，因为从心理学来看，新鲜的事物更能激发学生的求知欲望；讨论中，要让学生的思维碰撞出火花，要能挖掘学生的潜力，拓展他们的思维。例如《我与地坛》的第二部分，是作者用来表达对母亲的思念，通过往事的回味，作者发自内心地说“我懂了，可是已经来不及了”。有位老师是这样展开的：他先组织学生讨论“作者懂了什么，你理解吗？”学生经过短时间讨论就得出结论“作者表达了对母爱的感动，对母爱的赞扬与歌颂”。老师并没急于否定，而是又提出第二个问题要学生讨论“母亲关爱儿子这很平常也很正常，一个母亲爱有残疾的儿子并将他抚养成人的例子也不少，那么作者所要赞颂的是一种什么样的母爱？”于是学生重新阅读讨论，经汇总，终于发现作者要表达的是一种特殊的母爱：该母亲的残疾儿子有很强的自尊心，他拒绝同任何人沟通。母亲想说却不能说，想关照又怕伤害儿子，所以她只好在提心吊胆中度过每一天，爱，却不能表达；忧，却不能流泪。每日在忧心忡忡中承受着身心的煎熬，却还不能放弃。

综上所述，笔者并不想否定多元阅读、多媒体技术和小组讨论。只是认为，在新课程改革中的反思不应把传统的东西都否定掉，而走向另一个极端。有时，在语文教学中，古人所提倡的 “中庸之道”很值得我们借鉴，古人认为过犹不及，凡事应有一个“度”，即要有个标准。语文课堂教学中的“度”应该是以文本解读的深度、广度和效度来确立的。

【参考文献】

［1］ 汪波.网络时代,语文不能承受之重［J］.语文学习,2004(4):16.

［2］ 王志生.阅读教学有效策略摭谈［J］.语文教学通讯,2010(3A):28-29.

［3］ 中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准(实验稿)［S］.北京:人民教育出版社,2003:7.

【作者简介】顾雪霞，苏州大学文学院２００９级语文学科教育硕士。