科学有效地设计英语写作教学
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[摘要] 本文针对高中英语写作教学存在的一些弊端和高中生英语写作能力提高缓慢的问题，运用教育学、心理学理论和新课程理念探讨了阻碍学生综合运用语言能力发展的问题，提出了相应的对策。本文指出导课激励、合作探究和科学评价是帮助学生克服语言障碍、学会语言表达和提高写作水平的有效方法。
[关键词] 英语写作；科学设计；有效教学
英语写作旨在反映学生多方面的语言运用能力，看其是否能够运用学过的英语知识和掌握的技能进行思想交流。然而，目前学生的写作技能与高考的要求相差甚远。笔者对高一学生的英语写作的现状进行了跟踪、调查和认真分析，从中发现，多数学生有一定的写作基础，但英语写作水平普遍较低，远远未达到新课程标准的要求，具体表现在：1）词不达意，表达缺乏；2）语法知识不扎实，无法驾驭长句，常常顾此失彼；3）语法实际运用能力差，基本语法错误严重；4）文体、修辞知识缺乏，表达不得体，应用能力差；5）许多教师对“写”的内容安排相对较少，且缺乏相应的指导；6）很多学校在英语教学中疲于赶进度，无暇顾及写作这一费时又费力的教学活动。因此，学生普遍缺乏英文写作兴趣，写作能力难于提高。那么，如何科学而有效进行高中英语写作教学呢？针对学生之间的个体差异，笔者认为，从中学生的认知水平出发，科学设计英语写作任务，讲究课堂教学的有效性等方面进行了一些有益的尝试。
一、导课激励，增强求知欲
针对多年来学生写作能力参差不齐这一实际情况，笔者在学生生升入高一进行了摸底，将学生分为三个层次。A：为优等生约占全级人数18%；B：为中等生约占44%；C：学困生占38%。这样，学生找准了位置为自己制定学习目标，教师在课堂上及作业布置就能做到有的放矢，使不同层次学生写作素质都有所提高。如何在短时间内有效地导入写作任务，唤起学生潜在的好奇心和迫切的求知欲，使学生能带着兴趣、带着思索和愿望去参与写作，一直是笔者所关心的课题。众所周知：Well begun is half done。笔者尝试了几种写作课的导入方式：
1、话题、情景导入法。
在教学实践过程中，我了解到许多学生对英文写作表现出消极的态度，敷衍了事，有的学生甚至以不会写为借口，拒绝英文写作。要改变这一现象，就必须努力激发学生的写作兴趣。学生喜欢听流行英文歌曲，我的英文写作就从听写英文歌词开始。例如学生喜欢听“Take Me To Your Heart”，我就让学生在课堂上多听，并迅速记下歌词，记得最快最好的前3名同学有奖。学生就是在这种快乐的气氛中开始练习写简单的英文句子。教师可以利用学生关心或熟悉的话题来导入新课，使学生产生亲切感和实用感。如学习SEFC B-1 Unit 21 “Friendship”时，先给学生介绍这样一个故事：There was such a college where the students came from different countries. On the first day of new term， everyone eagerly wanted to know each other. So they greeted each other when they met. A French student was talking with his friends. When he saw an English student passing by， he said hello to him and touched him on the shoulders to express friendship. But to his surprise， the English student got angry. Why？ 学生在惊诧之余急于想结合自己的情况，了解和展示更多的问候、介绍语言。
2、自由交谈或讨论导入法。
英语新教材给予了学生较广阔的学习空间以及灵活的学习自。如在学习SEFC B-1 Unit 3 “ Travel Journal”时，设置一些话题与学生进行交谈：“Why do so many people like travelling？”“Do you know about the Mekong River？”“What kinds of places would you like to go to？”学生们踊跃回答后，教师仍需不失时机地布置课堂活动：“Now this time，let's begin to write a travel plan for a visit to an interesting place.”自然导入教学内容。实践证明，良好的课堂导入能够激发学生的求知欲，开发学生的思维，为学生形成自己的写作思路和风格，使整个课堂教学打下扎实的基础。
例如必修3是剧本单元。在具体教学中，我根据学生的认知规律和自己的教学思路进行科学设计写作任务，创造性地使用教材激活学生的思维，使学生兴致勃勃地完成了这一单元的写作任务，为课堂注入新鲜的活力，也对学生的自主学习英语产生了积极影响，学生的英文写作兴趣在不知不觉中就被调动起来。
二、合作探究，提高创新度
现代教育理论强调培养学生的合作意识、人文精神和创造性能力。教师要千方百计采取多目标层次的教学方法，使学生积极参与，由浅入深，循序渐进，重视口、笔头表达能力。Rome isn't built in a day. 英语写作能力的培养和提高也是如此。它必须由浅入深，由简到繁，由易到难，循序渐进，一环扣一环地进行训练。如在布置“Improving Your Study Habits”写作任务时。首先调动学生已有的“Study Habits”的经历和知识，然后以小组活动的形式进一步加以讨论、阐述、辩论。经过充分的积极思维之后，大家便带着浓厚的兴趣和各自的写作任务进行探索性写作。
1、在第一阶段，我着重抓两件事：“硬件”——基本功训练。严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号。“软件”，——五种基本句型训练。以口、笔头形式，立足于新教材课本，从词、句入手，利用投影或小黑板向学生展示课文中的句型，并给学生一定时间识记理解进而达到熟练句型，然后进行组词造句、组句成段练习。要求学生写出最简单的短句，加强单句的翻译练习，强化固定短语和句型的灵活应用。
对学习的每一个单词、词组和句型都要学生当堂掌握并应用，并能寻求多种表达方式，即，一句多译。如在一次习作中我给出这样一个句子“我花了五元钱买了这支钢笔。”让学生用学过的不同句型翻译，结果就有了下面的句式：A. I bought the pen for five yuan. B. I paid five yuan for the pen. C. I spent five yuan on the pen. D. I spent five yuan （in） buying the pen. E. The pen cost me five yuan.在句型训练的同时，根据教材内容进行相应的简单的文体训练。如在学完了第4单元后，我就向学生介绍了英语书信的格式，并向学生提出下列问题：A. When did you leave home this morning？ B. How did you come to school？ C. Did you come here alone or with a friend？ D. How long did it take you to come to school？ E. Did you bring any food with you？ F. What classes did you have today？ G. Did you learn a lot from the classes？先要求学生口头回答我的问题，再让他们按照所学的书信格式给我写一封信进行学习汇报。
2、在第二阶段，继续训练造句能力，侧重于并列句及各种从句的训练。体裁多以通知、便条、看图作文、表格、改写等形式训练学生的写作能力，要求学生口头缩写课文、复述课文，或将对话改成短文等等。如在SEFC B-1 Unit 4“ Earthquake”时，我就让学生把“A night the earth didn't sleep”的前后经历描写出来，注意时态、语态、人称、谴词造句等。缩写或改写课文的能力与阅读理解课文能力密切相关，互相影响。要求学生熟读课文并经常指导他们找出全文或段落的主题句，在缩写时可参考课后练习并将各主题句柔和进去加以修改便达到目的；改写是培养创造性思维的好方法，这种练习布置给英语基础较好的学生去完成。
三、科学评价，充满成就感
从心理学的角度来讲，良好的情绪能促进个体智能的发展，这时人的头脑清晰，思维敏捷，记忆力强，学习效率高；而情绪低落时，则思维迟钝，记忆困难，学习效率差。在课堂上，对于学生正确的回答、良好的表现及时予以表扬、鼓励，一般是不成问题的；困难的是在学生表现不理想，答案离标准甚远时，也能找出学生的闪光点，坚持以正面教育和鼓励为主。
1、自信从赏识开始，评价要因人而异。
我们面对的是一群活生生的孩子，评价不可能有一个统一的模式，所以对待不同的学生，评价应当有所区别。不少学困生随着学习困难的逐渐加重，渐渐失去了学习兴趣，也渐渐失去了课堂上的表现机会与舞台。因此，在教学过程中，我们特别重视这些学困生参与课堂活动的机会，多给他们提供展示自身特长的平台。如利用课前5分钟进行演讲，课堂中进行表演等活动。 对成绩不好的学困生，评价重在鼓励其参与，帮助其提高。提出问题后，根据难易程度，让不同层次的学生回答，把较易问题留给他们，为他们参与课堂教学创造条件，同时注意说话艺术，调节其情绪，帮助其提高。对冲动型的学生，评价重在帮助他们养成良好的思维习惯，就思维方式来说，有的学生是慎思型的，他们非得考虑周全了，才肯举手发言；而有的学生是冲动型的，老师问题还没有说完，手已经举起来了，结果可想而知。对这样的学生不能给予这样的评价：虽然没答对，但积极举手，值得表扬。
2、成功从评价开始，评价要丰富多采。
评价的语言要丰富，要给学生新鲜感，给学生以美的享受。在英语教学中，要适当得变换激励性的、表扬性的语言。比如，好！（Good！ /Very good！/ Terrific！/ Excellent！ /Better！/ Best！/Well done！/You have done a very good job；别紧张，你会做得很好。Don't be afraid. You'll do better；没有关系，下次尽力。It doesn't matter this time. Try your best next time；你的声音很甜美。Your voice is so sweet；你的字写得整洁隽永，如果速度再快点儿会更好。Your handwriting is beautiful and neat， but a little slower；你们三个的合作棒极了。You three have a wonderful cooperation.等等。有时还可以用适当的体态语来给予评价：鼓鼓掌，竖起大拇指，发自内心的微笑，连连点头……等等。
教学实践表明：新课程背景下科学设计写作任务，一方面体现了高中英语教学的“多层次、快节奏、多信息、高密度、重操练、勤反复”等课程改革的显著特征，另一方面又体现了学生合作学习的新课程理念，即以教学中的人际合作和互动为基本特征，在教学目标上注重突出教学的情景功能，追求教学在认知、情感和技能目标上的均衡发展，对学生综合运用语言的实践活动有明显的促进作用。进行“多目标、多层次”写作训练能调动全体学生积极参与，克服了“望文生畏”的现象，体现了素质教育的全体性，同时又充分发挥学生的主体作用，体现了素质作用的主体性。