校园语言暴力:插在幼小心灵上的一把刀

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语言暴力成第一大校园伤害

人们对校园生活中的同伴暴力、体罚等暴力行为深恶痛绝，然而有一类无形的暴力还没有引起人们普遍的重视。2004年3月，“中国少年儿童平安行动”组委会在全国范围的小学生中开展了“你认为最急迫需要解决的校园伤害”的专项调查。结果，“语言伤害”以高达81.45%的比例列居首位，“同伴暴力”、“运动伤害”居第二和第三。这引起了社会各界对校园语言暴力的重视。

何谓语言暴力？它是指诉诸于口头或者书面的语言暴力行为。比如，在教育教学活动中，教师直接或间接对学生使用谩骂、嘲笑等侮辱歧视性语言，致使学生的人格尊严、个人名誉和心理健康遭到侵犯和损害。口头语言暴力现象则更为普遍，如“笨蛋”、“傻瓜”、“没有出息”等语言。

近日，有记者就此对厦门市两所小学的120多名六年级学生及相关人士做调查采访，发现语言暴力确实已经伤害到了许多孩子。老师的冷言冷语（如“你真笨”）、家长的厉声呵斥（如“没出息”）、同伴的闲言碎语（如“不要脸”），就如同插在幼小心灵上的一把把无情的尖刀，悄然无声地给孩子带来了无法治愈的伤口。

可见，来自老师、家长、同学的语言暴力对孩子心灵的杀伤力是巨大的，把语言暴力称为“一把伤人不见血的刀”绝不为过。语言暴力不仅侮辱了学生人格，损伤孩子的自尊和自信，摧残学生的心理健康，而且还导致学生心智失常，丧失生活勇气，引发厌学、逃学、自杀等严重恶果。可以说语言暴力是残害学生心灵的“凶手”。

2003年4月，重庆市渝中区初三女生丁某因为上学迟到，被班主任叫到办公室批评教育，其间班主任当着其他同学的面裸地贬损丁某：“你学习不好，长得也不漂亮，连‘坐台’的资格都没有。”丁某遭此侮辱，一时想不开，写下遗书后跳楼自杀身亡。

某小学四年级的一位优秀学生明明（化名），在一次班干部选举中当选为小队长。但由于他的好朋友丽丽（化名）当上了班长，他就遭到了妈妈“连女的都不如！”的训斥，同学们也拿这件事笑话他。结果，一对本来很要好的小伙伴从此不再说话，他更是开始自暴自弃，最终导致失眠、上课注意力不集中、学习成绩直线下降。

小涛个头高，人长得靓。但从初三开始，他的脸上长满了粉刺，同学们喊他“麻瓜”，刚开始还只是几个同学开玩笑，后来所有同学都开始喊，连女同学也这样叫。每次被喊“麻瓜”，小涛虽然不吭声，但心里都不好受。一天早上，他突然跟母亲说，自己长得难看，体毛很长，要妈妈带去脱毛。还说自己鼻梁上有疤痕，要妈妈带他去北京整容。以后，小涛常低着头，掩着鼻子，不敢抬头看人，不打篮球，后来不愿上学，最后连家门都不愿意出了。

语言暴力严重危及学生心理健康

据许多临床心理医生的总结，家长、老师或同伴侮辱性的语言是对孩子心灵杀伤力最大的软暴力。受到语言暴力伤害的学生，首先容易出现成绩下降、失眠、心跳加快、情绪不稳等现象，随即就可能出现抑郁、焦虑、紧张等心理症状，再接下来容易出现心理障碍、心理疾病。

相比成人，青少年的心理承受能力差。处于成长期的孩子，思想单纯，心理敏感，感情脆弱。更何况现在的孩子大部分是独生子女，习惯了以自我为中心，生活在优越的环境里，没有经受过多少挫折和苦头。因此，往往大人感觉微不足道的小事，就有可能对青少年造成重大伤害，严重时甚至危及他们的心理健康。当一个孩子在逐渐成长的过程中，有了一种自觉的意识，有了一种自尊的感觉时，会慢慢筑起一道心理的防线，去保护自己那脆弱的心灵；而一旦这脆弱的心灵受到了有意或是无意的侵扰与冒犯，就很有可能变得尴尬窘迫、自我封闭、痛苦无助乃至心灰意冷，最后是“哀莫大于心死”，再也提不起学习与生活的信心和勇气了，久之可能导致心理疾病，影响健康成长。

心理学的研究指出，人皆渴望得到他人对自我的爱护与肯定，特别是得到自己生活中重要人物（通常包括父母、师长、领导、朋友、恋人等人物）的爱护与肯定。这是人性之本，也是人格成长的需要。青少年处于性格形成期，自我意识和独立意识在逐步增强，需要认识自我、肯定自我。与同伴和老师的交往，对他们成长有重要影响。如果青少年在团体中获得肯定、尊重，可以帮助他们肯定自我的价值，满足自我肯定的需要；面对缺点错误，他们需要的是师长的中肯批评和循循善诱，而不是简单粗暴的恶语相向。

“心罚”取代“体罚”，谁之过？

语言暴力给学生心灵带来的伤害确实让我们触目惊心。它们为什么会出现在我们的校园生活中呢？

一位王女士反映，她的孩子属于顽皮和自尊型，并非老师眼中的好孩子。有一次孩子上课做小动作，被老师当场严厉训斥：“像你这样的小孩就不配来上课!”从此以后，王女士的儿子对上课读书充满了挫败感，对老师充满了恐惧。王女士为了调动儿子的学习积极性，只得将他转到另一所学校。

此事例其实反映了这样一个现象：近年来，随着师德建设的不断深入，教师体罚学生的现象大大减少，但采用讽刺、挖苦、孤立、冷落、揭短、当众出丑等手段对学生进行“心理惩罚”的现象却呈上升趋势。

首先，造成上述现象的原因是部分教师职业道德素质低下，心理健康欠佳。造成“语言暴力”的内因是教师们普遍存在的心理问题，教师的心理健康问题应该引起人们足够的重视。

其次，有的老师会说出伤害孩子的话来，归根结底是他们的教育观念过于陈旧，缺乏心理学方面的知识，不了解学生的心理特点，不知道“你真笨”这些话对孩子有心理伤害作用。在他们眼里，孩子是未成年人，还没有形成成熟的人格，因此老师不必把他们当作平等的主体看待。也许就是这些“随口说说”的话语，给思想单纯、没有设防能力的孩子带来了心灵伤害。教师应该树立主体教育观、平等的师生观。

另外，这也说明应试教育还在一些学校大有市场。在应试教育的压力下，学习成绩成了学校、教师、家长和社会衡量学生学习是否努力、发展前景是否看好的考核标准。在这种压力下，老师的心理也比较急躁。当望“生”成龙的希望化为泡影，当学生成绩成为教师评优晋级的重要指标，那些所谓的“差生”、“调皮生”便成了少数教师的“肉中刺”、“眼中钉”。一旦这些学生犯错，在目前“体罚”不准也不能的情况下，“心罚”便成了一些教师对学生施暴的“首选”。我们应该进一步推进素质教育，彻底告别应试教育的不良影响。

讲求教育方式，杜绝语言暴力

对于顽劣的孩子，适度的“惩戒”是必要的，但问题是应该怎么“惩戒”。以往或现今仍存在的一个现象是，有些家长特地交待老师：“你能骂孩子，是对我的孩子更负责！” “不能彻底给孩子糖果吃”。这是中国家长传统的意识、习惯，也是有一定科学道理的。前一阶段上海中小学就提倡“批评教育”的活动。对于特别调皮不服管教的学生，采取漠视或冷言相击，通过一些反话激发学生的自尊心和上进心，使其收心，努力学习，事实证明也很有效。但如何批评惩罚呢？用激将法重要的是老师要真正站在爱学生的立场上，讲究批评的艺术，而不是一气之下的泄愤，更不是放弃这个学生。不适度的批评肯定会在一定程度上使学生的心灵受到伤害。不可否认，还有些老师常以恨铁不成钢、出发点是为了激发孩子的自尊心、促其上进为借口，但骨子里暴露出的却是对孩子人格尊严的轻视。在“恨铁不成钢”的老师们看来，说几句难听的话，是为了孩子好，不会有什么问题，但实际情况远没有这么简单。

近年来，各地各部门陆续推出了各种形式的“行业忌语”，如医生忌语、法官忌语、从警忌语等，这在一定程度上减少了“语言暴力”的发生。因此，教育管理部门也要有针对性地制订一些“教师忌语”，把此列为师德考核的重要内容。有三类话应当成为教师的“职业忌语”：一是话题涉及到家庭、父母时，不可使用“缺少家教”、“有其父必有其子”等带有讽刺或鄙视的语言；二是不要对孩子的本性妄下结论，诸如“天生就是个蠢才”、“一辈子没有出息”等；三是不要对孩子的人格进行侮辱，如“你比猪还笨”、“你简直不是人”、“我像你这样早就跳楼了”等。

另外，教育中还要注重培养学生良好的心理素质，提高他们的心理承受能力、自我心理调节能力以及自我保护能力。同时，学校也要健全心理辅导机制，使学生们在心灵受伤时有一个倾诉和治疗的场所。

学校是传播文明的园地，教师是文明的传播者。教师应致力于塑造学生的高尚人格，着力于学生健康心理的维护。愿我们的校园告别语言暴力的阴影，愿我们的孩子们沐浴着爱的阳光！