语文教学中如何构建少教多学的有效课堂

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在小学语文教学中，少教多学尤为重要。作为一名小学语文教师，我每天感知的都是一些鲜活的教学案例，接触的都是形形个性丰满的儿童，他们充满好奇心，但是我们教师总是按照自己的方式教孩子，填鸭式教学严重地束缚了学生的创造性，而且教师讲得“累”，学生也听得“苦”。那么，究竟如何走出这种困境，使教学成为一种教师轻松教、学生快乐学的事情呢？恐怕还是应该从教师的“少教”着手。

教师在教学中应充当的是一个穿针引线的角色，要善于激发学生自己去动手学习，引发学生自己去思考，引导学生自己去总结。因此，教师要摒弃学生学不会、不会学的担心，学会恰当地“放手”，我们应该给孩子一个属于自己的课堂！那么，一个属于学生自己的语文课堂又是一个怎样的课堂呢？

一、转变教师教学行为

在教学当中，每个教师都是一切为了学生的发展，都希望把所有的知识教给学生，甚至在关键时刻，总是恨不能手把手地全部搬给学生，这样一来，不仅老师累，学生苦，而且学生还学得云里雾里，最终达不到教学目标。近年来教育界提出“以生为本”，生本教育的具体方法是：先做后学，先学后教，少教多学，以学定教，进而不教而教。倡导把学习还给学生，要学生变被动的“要我学”为主动的“我要学”，在快乐中学习语文。在这种生本理念指导下，教师的作用和价值体现在最大程度地调动学生的积极性，组织学生自主学习。先学后教，把教学的重点放在学生的学上。教师不再是传统教学过程的控制者、教学活动的支配者、教学内容的制定者与学生成绩的评判者，而应是学习环境的设计者、学生自主学习活动的引导者、组织者和指导者，放手让学生自主感悟，自主学习，为学生创造良好的学习氛围，给孩子一个属于自己的课堂！这样更易培养学生的创新精神。然后教师再根据课堂反馈情况，有的放矢，点拨总结，让语文课堂教学成为师生共享的过程，实现多学少教的双赢。

二、做好充分教学准备

做任何事都要做好充分的准备。对于教师而言，做好课堂教学前的准备工作，即我们通常所讲的“备课”，是上好课的先决条件，是实现少教多学的关键一步。

1.目标精当

作为一名教师，上课前必须认真学习目标，深入钻研教材，充分关注学生，了解学生特点，精心设计教案，创设良好氛围。许多教师在备课时，生怕漏掉问题，巨细无遗，处处是重点，结果又无重点，学生并不知道一堂课的目标究竟是什么。其实不必面面俱到，我们知道参考书种类很多，各种“教参”规定的每篇文章的教学目标多在三四个，仅教学重点就有两三个，这就需要我们教师联系实际，从中确定或暂行确定一两个，以使问题集中，解决得彻底，为学生的练习留出广阔的空间。

2.研究精深

其实教学目标少了，教师要备的课更多，对教学过程作全面、综合的考虑，对教材和学生作精深的研究。一方面，娴熟地驾驭和运用教材为讲和练作准备。教学训练目标的精当不是信手拈来，而是认真准备的结果。另一方面，要研究学生，摸清学生的知识基础、认识能力、学习态度、对新知识的需求等情况，课堂上所讲所练要能够弥补学生知识的缺陷，使他们的原有知识得到发展提高，真正起到提高课堂效率的作用。

三、挖掘课文内容，激发学习兴趣

要挖掘课堂内容，首先让学生爱学，学生不爱学，老师讲得再多也是浪费时间。兴趣是最好的老师，课堂教学必须激发学生的学习兴趣，小学语文教学尤为必要。语文教学应该保护儿童的天性，激发他的学习兴趣，开掘他学习的潜能。教师应从实际出发，确立教学方法和手段，努力创造一个和谐、轻松的学习氛围。教学中我通过多种方式激发学生学习兴趣，或直观演示，或旁征博引，或巧设悬念，激发他们的阅读欲望和动机。就小学语文教学而言，基本思路是：早认字、大阅读、大感受，以阅读为中心，推动听、说、读、写。意义识字，推进阅读，以读引读，以读引研，以读引说，以读引写，全面提高，从而促使学生积极参与识字活动，创造“我要学”“我想学”“我愿学”的积极教学气氛。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，这样一来，老师教得轻松，学生学得快乐，教学过程也就“变苦为乐”。同时，教学活动中还应注重“融情”，教师要善于调动学生的情感，置师生于课文、作者、情境之中，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的催化剂，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境，师生共同挖掘课文内容，有效地提高了课堂教学质量。

四、鼓励自主学习，提高参与意识

在语文教学中，学生不能只是被动地学，不能只是要学生学，而要让学生成为学习的主人。课堂教学中，我们教师要给学生提供独立活动的空间，让每个学生都有参与活动的机会，提高学生参与意识，让学生在活动中有一块属于自己的天地，能表现自我。在教学中，为了让学生理解课文内容，充分体悟课文情境，感受文章所描摹的生活场景，我会让学生尽可能去“想”。培养学生一个“敢”字，鼓励他们毫无顾及地尽情去想，合理去想。让学生尽可能去“看”。“看”就是给学生充足的时间去观察，通过观察有所发现，在此基础上去主动学习知识。让学生尽可能去“说”。学生思维的合理性通过语言表达出来，教师能够通过他们的说，了解学生是怎么想的，是如何达到思维的合理性的。教师要给学生创设畅所欲言的自由空间，真正做到课堂教学的氛围和谐、民主，给学生一片自主探究的蓝天。让学生尽可能去“做”。学生自己动手做的过程，实际上也包含了思维与探究的过程，教师要为学生提供做的时间和必要的物质条件。只要我们转变教育观念，给学生留下时间、空间和机会，放手让学生大胆地去想、去看、去说、去做，既教给学生学习方法，又教给学生获取知识的途径，就能培养学生自主探究的能力和意识，从而实现少教多学，提高课堂效率。

五、少教多学，功在课外

通过简而精的课堂教学提高学生语文水平，这固然是正确的做法，但同时我们也不能忽视课堂外对学生的指导，甚至在某些情况下，没有课外的工夫，课内的教学就成了无源之水，无本之木。所以我认为课外指导很重要，必须加强对学生的课外指导。我对学生课外的指导是：勤读书，细观察，强化口语训练，多写多练。但是我认为布置课外阅读写作任务，必须具有开放性和创造性，结合小学生的生活，扩大阅读量，让小学生感受课外的另一片天地。我让学生阅读一些经典童话，例如《小黑鱼》《安徒生童话》《一千零一夜》等，利用“绿色阅读”的时间定期在班级进行交流、讨论。这样不仅培养了学生自主学习的能力，又扩大了学生的知识面。广泛的阅读还可以让学生积累丰富的写作素材，从而达到“言之有物”。学生的阅读量大了，思维活了，想法也多了，必然会产生说和写的欲望，这就为写作打好了坚实的基础。同时，培养孩子细心观察，做个有心人也同样重要。只要学生仔细观察，身边的每一个细节都是他们写作的素材，不断地积累，必然会产生质的飞跃。如果他们觉得“言之有物”，就说明教师把好了“少教多学”一关，同时学生在阅读中也享受到了快乐。

总之，在小学语文教学中，我们必须结合学生实际，更新教学观念，创新课堂结构，激发学习兴趣，变被动的“要我学”为主动的“我要学”，让小学生在快乐中学习语文，努力提高课堂有效性，才能真正实现少教多学的目标。