加强学生自主学法指导,培养学生自主阅读能力

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我们在长期教学中不难发现，许多学生学习非常被动，一旦老师没有作业布置就无所事事。上课也是如此，只要老师没有提出具体要求，他们就不知所措。为什么会出现这种学习被动的局面呢？究其根源，是学生不爱学习吗？答案是否定的。那究竟是什么原因呢？倘若我们只从学生不主动学习这一面分析，势必就会把责任都推到学生身上，最终也是无果，因为学生确实不知道要学什么；从学生学习的情形分析学习原因，是因为教师给学生布置了明确的任务，那么布置给学生什么样的任务，能让学生主动学，从而不断学习呢？我在教学实践中采用“三·四”自学任务法，起到了良好的效果。

何谓“三·四”自学任务法呢？“三”，即学生课前的预习，课中的自主学习，课后的拓展学习这三个自主学习层面；“四”，即这三个层面中各有四个任务需要学生自己主动完成。

一、课前的预习

步骤是：（1）学习生字新词，初晓课文主要内容。（2）了解作者及其简历。（3）掌握本课写作背景。（4）划出文中自己喜欢的语句和不懂的地方，从而为课堂教学做好有效准备。如，《紫藤萝瀑布》一课，课堂上，我从学生预习情况的了解中获知：学生通过工具书，课文注解，学习和掌握了“迸溅、绽开、忍俊不禁”等字词的音、形、义，为学习本课铺平了道路。学生通过自读课文，很快地从文章中找出中心句：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境。”然而作者为什么有如此的感慨是学生难以揣摩的。但后来学生借助课外学习资源，了解到作者及其简历，尤其是了解到作者写此散文的背景：当时因其小弟身患绝症，作者悲痛不已而徘徊于庭院中，悠然见得盛开的紫藤萝花，联想到十年前的紫藤萝花的稀落与被毁，从而“睹物释怀”，感悟到人生如紫藤萝花一样苦难难免，终而发出了“生命的长河是无止境的”之感叹。这样学生理解作者的思想感情了。学生还划出了自己喜爱的句子，如“这一圈小山在冬天特别可爱；好像是把济南放在一个小摇篮里”等句，使课堂教学中“阅读欣赏”教学环节有了赏析内容；学生划出的不懂的句子，如“那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系”等，使课堂教学中“合作学习”教学环节有了自主探究的主题，从而真正体现了课堂面向学生实际的教学原则。

二、课中的自主学习

步骤是：（1）课文主要写的是什么？（2）作者是怎样写的？（3）作者写得怎么样？（4）同学自主交流有哪些问题不能解决或分歧？从而为深化课堂的学习交流与问题探究作好铺垫。如《藤野先生》一课，从课堂自主、合作、探究活动中可知：学生通过自主阅读课文，归纳出藤野先生关心“我”的四件事：①添改讲义，②纠正解剖图；③关心解剖实习；④了解女人裹脚。赞扬了藤野先生正直、热诚、没有狭隘民族偏见的高尚品质，抒发了作者对他真挚、深沉的怀念之情。学生初步理清了鲁迅先生是以思想感情变化为线索，按时间先后顺序组织材料的。课文按“我”在东京—“我”在仙台—“我”离开仙台后三个部分分别写“我”在东京的见闻及感受；“我”在仙台与藤野先生相识、相处和离别，以及“我”弃医学文的原因；“我”离开仙台后对藤野先生的怀念之情，以及先生的崇高精神品德对我的激励与鼓舞。同学们觉得全文组织严密，脉络分明，选用了典型事例，运用了白描、对比、映衬等方法刻画人物，人物形象惟妙惟肖，栩栩如生。同学们在自主交流时对《藤野先生》主题的看法出现了分歧：有同学认为是赞扬藤野先生优秀的品质、崇高的精神和伟大的人格的；有同学认为是表现作者献身祖国人民、不畏艰苦、不断探求救国救民真理的革命精神的；还有同学认为是既赞扬了藤野先生的高贵品质，又表现了作者强烈的爱国主义精神的。这一主题看法的分歧是课堂教学中合作探究的主要议题之一。

三、课后的拓展学习

步骤是：（1）摘录课文佳词丽句。（2）完成本课作业。（3）与相关阅读课文对比学习，找出异同处。（4）预习下课学习内容。从而巩固学生所学知识，并将本课学习所获得的知识能力迁移到课外阅读和下一篇课文的学习之中。如《济南的冬天》一课结束后，我检查学生课后自主学习情况，学生摘录的佳词丽句有：澄清、宽敞、温晴、空灵，“山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇”，等等，学生既巩固了所学的生字新词，又为写作语言的靓丽、生动储备了丰富的词汇。学生通过课堂同步练习的自我训练，进一步加深了对阳光朗照图、雪后初晴图、雪后远山图和空灵水晶图四幅景物图等课文内容，济南冬天的温晴特点，写景抒情的写作特色，热爱祖国大好河山的情感等的感受与理解。在“比较阅读”中，有的学生比较的是本单元的《春》和《济南的冬天》的异同。学生比较出其相同的是：抓住特征安排顺序，运用比喻、拟人等修辞，营造意境，情景交融；其不同的是：《春》从多种角度描写，描写的季节也不同。也有同学比较的是《济南的冬天》与《冬景》的异同。其相同的是：抓住冬天季节的特征，营造了意境，都有关于春天的描写。其不同的是：《济南的冬天》多济南山水的描绘，虚实结合；《冬影》多细节描写，有人物对话，实景较多。还有同学比较阅读的是课外阅读鲁迅《雪》，体会到鲁迅与本课别样的写雪方法：起笔有意发问，并且由此通贯全篇：一是把“雨”和“雪”作对比，借以引出下文的“江南的雪”；二是将具有冰冷、坚硬、灿烂雪花的“朔方的雪”联系起来，为结尾用“雨”收束全文布下伏线。朔方的雪象征鲁迅一样的孤独但有奋斗精神的革命者，而江南的雪则象征一些美好的但不能长久的事物……在对比阅读中，学生拓宽了知识面，提高了阅读与写作能力。最后运用自学方法自主阅读《夏感》，从而有效地实现了知识与能力的迁移。

多年来，我通过“三·四”自学任务法，巧妙地将学生课前、课中和课后自主学习联结一体，既让学生主动自主学习，又不出现学习重复现象，并能把前后课文的学习有机地联结起来，不断地迁移学习；既培养了学生自觉学习语文的习惯和阅读能力，又极大地提高了课堂教学的有效性；既拓展了学生的阅读面，又提升了学生阅读水平与探究能力。学生的阅读考试成绩非常喜人：无论是平时的期中、期末考试，还是中考，学生阅读题得分率均高于85%，受到同行及领导的赞誉与好评。