艺术类学生需要针对性的教育

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摘要：本文在说明艺术类学生自身特点的基础上，提出了一些针对于艺术类学生教育教学的看法和主张，希望能为艺术类教育贡献自己微薄的力量。

关键词：艺术类学生；针对性

不是很严谨的说，中国现在的教育体制依然是应试教育。在应试教育下，艺术类学生作为需要重点培养的一个群体，现有的教育体制和教育方式并不能完全适应他们的培养和发展的需要，因此艺术类学生需要一种针对性的符合其自身特点的教育方式。从时间上来区分，艺术类学生可以分为中学生和大学生两大类，下面就这两类学生分别提出一些不是很成熟的观点和看法。

到了高中我们就会进行文理分科，在文理分科的基础上又会有一批学生专门学习美术、体育和音乐，俗称艺体类学生，也就是这些学生将通过高考成为大学生，经过继续学习和发展而成为未来的艺术家和音乐家等等。那么首先我们要自我检视一下，这些学生中到底有多少人是因为真正爱好美术、音乐或者体育而自觉性的向这些方面发展？从现在普遍的社会现象来看，真正作为自己爱好的固然有一部分人，但是另外更多的一部分人是因为文化课不好转而学习艺术和体育的，这也就从根源上造成了艺体类大学生普遍文化课成绩的糟糕问题。

在国外只有那些真正爱好和天赋异禀的人会去学艺术，而在国内却出现了相反的情况。当然，我们不能阻止这些因为文化课成绩不好而想通过艺术类考试名中金榜的人走这一条路，首先我们没有这个权利，其次，在这些人当中确实有相当一部分人有很好的艺术天赋。面对这种情况，我们是不是可以从高中阶段就对这两类学生采取不同的教育方式，从而避免以后有可能会发生的种种问题。首先说说文化课稍差的这一部分学生，有个观念必须首先明确，那就是因为文化课不好而学艺术，其本身就是一种极为错误的！难道艺术类学生就是文化课不好？或者说艺术类学生可以文化课不好？我想这是一个不需要讨论问题。针对于这一部分学生，我们应当加重点强他们的文化课教育，不能因为是艺术类学生而放松对文化课的要求，甚至可以将艺术类高考本身对文化课的要求进行提高。现在因为有这个“漏洞”，艺术类学生的文化课成绩要求不高，所以会有学生和家长钻这个空子。如果我们把要求提高当没有空子可钻的时候，是不是能逼着他们把文化课学好呢？没有人敢说艺术类学生自身的智商问题导致文化课不好这一现象，而且可以说艺术类高考生的某些方面的能力会高过普通高考生。这样通过加强对文化课的要求，或许可以从源头上可以解决高校艺术类学生文化课普遍不好的问题。再说说那些因为爱好而学习艺术的学生，这类学生是因为爱好而学不是因为文化课问题，他们普遍文化课基础较好，针对他们的情况，应该加强艺术本身的学习，在成为大学生之前就磨练出较好艺术功底，这样他们在步入大学之后将会有更好的进步和发展，从源头上为高校输送更好的艺术类人才。

上面说的是中学阶段的艺术类学生，下面对于高校艺术类学生的教育培养问题阐述一些笔者的个人看法。

很早之前就流传这么一句话，说“国外的学生从大学才真正开始学习，而国内的学生从大学开始不学习”。虽然说这句话有些极端，但其中却不无道理，尤其是艺术类学生在这方面的情况更为严重，集中表现在学校对艺术类学生的要求和课程设置这两方面。

大家都知道大学的教育方式与中学不同，它更多的需要学生能够独立自主的学习和研究，强调学生的自学能力，可以说想在大学阶段学好专业课程并不是学习本身的问题，它是一个学生自身综合能力的体现，而在这一点上艺术类学生往往有着“先天不足”。之前所讲，很大一部分中学艺术类学生从源头上制约了高校艺术类学生的基础，由于在中学阶段没有打好基础而导致了他们在大学期间的学习如履薄冰，有时甚至是自暴自弃。面对这一现象，我们呼吁高校在对艺术类人才的培养上需要更加注重基础教育，在进行专业课程教学之前先培养学生的综合能力，尤其是自主学习能力，而且要给这些学生针对中学时代没有打好的基础进行补缺补漏，好让他们能完全适应大学教育。试想一下有多少艺术类大学生整天在寝室玩游戏甚至是晚上包夜泡网吧，是不是因为他们本身就不想学而自暴自弃呢？我想应该不是的，没有人不想学好，有时往往是因为前一步的基础没有打牢而导致了后面的“满盘皆输”，加强基础性教育有些磨刀不误砍柴工的作用。

针对大学艺术类教学的课程设置，我以外语教学来说明一下目前存在的一些问题。首先有一个不争的事实，那就是高校的艺术类学生普遍外语水平一般，或者是不好。原因诸多不能一一细数，问题主要是两个方面：第一个方面是源头问题上文已经做出阐述，第二方面主要是教学设置的问题。首先，从大学外语的难度上来说它不适合艺术类学生，原因很简单，艺术类学生的外语普遍基础不是很好，如果一开始难度过高，难免会打击他们学习的积极性，甚至会出现抵触的心理。既然艺术类学生与“普通”文理科学生在外语基础上有差距有区别，为什么不针对这一群体进行针对性的教学呢？大多数艺术生对外语的心态是想“从头来过”，这是本人大学期间的亲身体会也是在实际教学中得出的结论。普通外语教学的难度以高考为起点，那么艺术类外语教学的难度就以中考为起点，普通外语课程安排两年的时间，那么艺术类外语教学就安排三年的时间。这种降低起点延长教学时间的方法或许可以给艺术类外语教学带来一些新的思考。还有一点我想说的就是外语教师的师资配备问题，既然艺术类学生有别于“普通”学生，那么艺术类的外语教师是不是也应该与“普通”外语教师有所区别呢？这种“艺术类专用外语教师”必须具备一些条件，首先得懂艺术，如果他本身不懂艺术又如何能与艺术类学生进行交流呢？其次他得熟知艺术类学生的特点，这样才能针对艺术类学生因材施教，这样的外语教师更能胜任艺术类外语的教学工作。

艺术类学生有着不同于“普通”学生的特点，或许这些特点就是其艺术特质的一种表现，在实际教学中，我们应当根据这些特点，进行有针对性的、有差别的教育教学，为社会培养更多更好的艺术类人才。