在小学数学教学中培养学生的提问能力

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“数学是思维的体操”。在数学学习中，学生的思维既不是自发的，也不是靠教师下达指令就能激发的，问题才是思维的动力。学生在学习中没有问题提出，说明认识和思考没有进行，学生能够自己提出问题，标志着学生已迈进求知的大门。因此，在小学数学教学中培养学生的提问能力显得尤为重要。

一、创设问题情境，使学生“想问”

新课程特别强调情境的创设。在小学数学教学中，教师要善于根据教学内容给学生创设好具有思考价值的问题情境，这样，才能引发学生的思考，激发学生“想问”的欲望，为在数学课堂上进行有意义的探究学习打下基础。

例如，在教学“三角形的内角和”一课时，课堂上，我是这样创设情境的。让每一位学生在草稿本上画一个任意三角形，并量出这个三角形每一个角的度数。接着，我让学生把自己画的三角形其中两个角的度数报出来，我很快地说出第三个角的度数。接连五、六个同学“考”了我，我每一次都能快速准确地说出答案。学生就觉得十分好奇，纷纷在下面议论起来。我看时机已经成熟，于是说：“同学们，你们有什么想说的吗？”有的同学说：“难道这里存在什么秘密？”有的同学说：“是不是三角形三个角的度数存在一定的规律？”有的同学说：“难道三角形的三个角加起来是一个固定的数？”这样，同学们提问的欲望就被得到了有效调动。

以上案例中，通过这样的问题情境，让学生从一开始便进入一种强烈的求知欲望中，激发了学生的提问兴趣，形成强烈的认知趋向，为接下来的探究学习提供了条件。

二、提供开放性材料，使学生“能问”

数学教学中的开放性材料能够引起学生探索问题的兴趣，提高学生深层次的思维能力，培养学生在解决问题中的开放性与创造性思维。而且，重要的一点是，开放性材料有助于学生学习态度与情感的培养，有助于培养学生独立思考的意识、探索真理的勇气。在这个过程中，也会潜移默化地培养学生的主动参与精神与交流协作能力。

例如，在复习立体图形的体积一课时，我设计了如下的开放性学习材料：讲台上有一个圆柱形的茶叶罐，现要计算这个茶叶罐的体积，你有什么办法呢？因该问题是生活中的“问题”，同学们兴趣大增，在不到10分钟的时间内想出了三种不同的方法，均能求出这个茶叶罐的体积。并且在此基础上学生还归纳出了要求茶叶罐的体积，只要知道茶叶罐的底面积和高就可以了的规律。

三、营造和谐氛围，使学生“敢问”

在和谐的师生关系、宽松的心理环境中，学生的思维才会异常活跃。教师应放下架子，以“先知先觉的朋友”或“服务生”的身份出现，创造一种推心置腹交谈交流的气氛，使学生无拘无束地把自己对问题的各种感觉、怀疑带到课堂上来。在日常教学活动中，教师应充分肯定学生所提出的问题并耐心予以解答，并应以不同的方式肯定并鼓励学生质疑。一次评价，就是一次鞭策。

例如，学生问对题时，教师要鼓励说“你真棒”，“好极了”；学生问错题时，教师要说“你会成功的”、“你能行”；学生不敢问时，教师要说“老师相信你”等。用真情述说成绩，鼓励学生再攀高峰；用热情激活上进心，为学生描绘美好前程；用激情抚慰不悦的心境，指点学生认识和行为上的迷津。没有冷漠的语言，没有冰冷的面孔，没有呆板的模式，没有无情的指责。这些都犹如春风化雨，润物无声。只有在这种民主和谐的氛围中，师生平等对话，学生才能张扬个性，提高兴趣，增强信心，敢于提问。

四、教给学生方法，使学生“会问”

1.问题从日常生活中来。数学是一门自然科学，自然生活中方方面面都与数学知识有着千丝万缕的联系。教师要有意识地引导学生不断观察生活、了解生活、认识生活，让学生体会生活中处处都有数学问题。例如，要在楼梯上铺设地毯，如何快速计算它的长度？为什么铁闸门轻轻一拉就开，轻轻一推就拢？你观察过其构造吗？为什么地砖一般是做成矩形、正方形、正六边形？做成正五边形行吗？为什么多数油桶、热水瓶等容器做成圆柱形？等等，然后用数学知识一一解答，使学生感觉到生活中充满数学，数学就在他们的生活之中，从而形成从日常生活中提出数学问题，并解决问题的意识。

2.问题从“知识产生的过程”中来。数学概念和定理各有产生的条件和特点，形成过程也各不相同，教学中应善于引导学生从知识形成的条件、形成的过程中提出问题，这有助于深刻理解数学定义、概念、定理。例如，在学习了正比例这一概念后，问：正比例是两个变量的一种对应关系吗？是否都要两个量都变，并且变化方向相同才算正比例？这两种变量的什么一定，才算正比例呢？

3.问题从“解题过程”中来。解题是数学学习的一个重要方面，但单纯做题不思考，不提问，往往难以起到举一反三的作用。在解题教学中，应引导学生从以下凡个方面提出问题。审题时，可提出：①哪些是关键词句？这些词句有什么作用？②题目中给出哪些条件，求什么？还缺什么条件？③应该用哪方面知识、哪些方法去考虑问题？解题分析时，可提出：①一般思路怎样？②如何运用己知条件？③如何有条理地写出解题（证题）过程？这些问题，可让学生先模仿，然后逐步养成自己提出问题的习惯。

总之，小学数学教学要从教师带着知识走向学生，变成教师带着学生走向知识，把主动权交给学生，营造开放性观察视野，引导学生积极主动参与教学过程。在课堂中坚持用“问题模式”进行教学，对大面积提高学生综合素质，是行之有效的。