加强习作过程的体验,眷注言语转化的追求

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在小学习作指导课上，我们常见到这样的教学模式：激趣诱发立意选材大“秀”范文提炼“心经”学生习作。这种模式最主要的缺陷是见“文”不见“人”。小学生就是小学生，他们最缺的不是素材，而是缺少言语转化的能力，缺少把文章写具体生动、写出情趣的能力。“语言就是一架展延机，永远拉长感情。”（福楼拜）我们在小学习作指导中，一定要加强习作过程的体验，眷注言语转化的追求。

一、强化形式多样的体验，助推畅所欲言的表达

心理学、教育学告诉我们：体验这种心理活动是由感觉、理解、联想、情感等多种心理因素构成。在体验中，主体以自己已有的经历和心理结构去感受、理解事物，让眼前的事物和自己独特的感受相融合而产生情感的反应，并由此产生丰富的联想和深刻的理解。

1.情景再现法。运用想象和联想，艺术地再现过去的情景，让过去像一幅画，朦胧地定格在我们的大脑里面。习作时学生如果把它们清晰地再现出来，这些失落的旧闻一样会让我们激动不已。

如：2012年的7月20日晚8点11分，扬州的高邮、宝应发生4.8级地震，我们淮安也有震感。我引导孩子回忆、表演当时的情形，现场重现“虚惊一场”的过程。通过情景重现，让孩子“震惊”事件的体验更加深刻。

2.演示法。演示法，主要指教师陈示实物、教具，进行示范性实验，或通过现代化教学手段，使学生获取知识的教学方法。它对提高学生的习作兴趣，发展观察能力和抽象思维能力有重要作用。

如：为了丰富学生地震见闻的习作材料，我和学生就演示了7月20日晚上8点15分左右，我亲身经历的“人蚊大战”、“商人小赚”两个场景，把商人抬高水价和扇子价格的形象栩栩如生地演示出来，让其他学生观察买卖双方在语言、动作上的做法，然后让学生再次创造性地演示一下，这样既强化了学生对买卖过程的体验，又丰富了学生的感受。

3.分析比较法。在习作中，让两个或两个相互联系的人或物进行比较，展示和说明习作描写的对象大小，水平的高低，速度的快慢，以及各种关系是否协调等。在比较中进行鉴别，不失为助推学生习作的一个方法。

例如：同样是写震感：有个小作者就写到他在空调间，一抬眼，发现吊灯在晃动，他头脑一闪念——地震了！而妈妈呢？洗过澡后，蹲在洗澡间顺便洗衣服，一起身，感觉地一动一动的，她想：蹲久了，头都蹲晕了。

再如：地震中，同样是呵护下一代，但不同人就有不同的表达方式，如一个小作者写7月20日，有关地震的文章，他就以《“震”惊》为题，写妈妈时：“儿子，拿盒点心，快跑！”写奶奶：“孙子，帮奶奶把水拿着，快去替奶奶找块空地。”奶奶对孙子的关心，给孙子留足了自尊，而孙子未必就能感觉到。

通过这样不同的分析比较，把两个不同人物的形象就活灵活现地展现在人们的面前。为语言的转化，留下了很大的想象空间。

二、眷注言语转化，在拉长放大中定格

1.过程拉长。许多教师在习作指导中，不注重引导学生关注的事件发生的重要过程，一分钟发生的事情一句话就说掉了，文章干瘪得就像欠收的麦子，头仰得越高，肚子的内容反而越少。在习作指导中，教师要有意识地引导学生注重每一个细节，将事情发展的步骤一点一点呈现出来，就像电影中慢镜头一样，学生就容易把握过程中的每个环节，习作就有话可说了。

如：指导学生写《长与短》针对7月20日的地震，写出心理感受。设定地震是50秒，教师在引导过程中，可以让学生先自由地玩50秒，问50秒长吗？接着让学生自由表演逃生情境，注意表情是什么样的，当时心里在怎么想，动作是怎么做的，老师说“开始”，大家就表演，说“定格”就停，停时，一定要保持过程中的状态，表示我们被建筑物卡住了。让学生在观察体验中，及时地将自己的意识、动作、感受转化为语言，通过同学之间的言语交流，让过程“言语化”。这样一来，模糊意识领域里的动作、感受就被具化为语言的形式，从而使得学生的脑海里形成了画面与言语的匹配，为后面的习作提供支撑。

2.细节放大。所谓细节描写就是指抓住生活中细微而又具体的典型情节，对作品中描写的对象做逼真、细腻、具体、生动的描绘。运用动词，对描写对象作动作细节描写，是十分常见的方法，这种细节也最能反映一个人的个性、品质和修养，对刻画人物性情起着重要的作用。

如写这次地震时，有位小作者他在前文中写了“一场虚惊”，后文写了自己“心灵的地震”，他选取了妈妈在这次地震之后，如何瞧家里的躲身处，如何浏览地震报，如何凝视天空的云彩，如何窥视他们家小狗的变化，晚上又是如何悄悄地放一瓶矿泉水在“我”身边的，因为爸爸在外地工作，就妈妈在家母子二人，她想得太多了……

放大细节，教师要教会学生“凝视”，能够用心去猜想，用脑去思考，然后及时地在老师的引导、追问中把自己的感受、体验转化为具体的语言。

在言语转化的过程中，教师还需要关注学生观察体验时的心理感受。担心、紧张、高兴、心跳……这些感受在事件的过程中不停地变化着，忽强忽弱，忽急忽缓……教师要“诱导”学生把自己的感受“放大”，并说出来。这样在习作的过程中，文章便有了灵气，有了血肉，有了小作者个性的光芒。

总之，要让学生在习作中能畅所欲言，就要让学生在形式多样的体验中引感反应、产生丰富联想、达成深刻领悟，进而达成言语转化的追求。