农科院校实验教学队伍建设的探索研究

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在农科类院校的自然学科中，实验室分为两类，一类是教学实验室，负责专、本科生的实验教学，既是教师传授知识、将理论与实践结合起来的重要平台，又是理论与实践结合的教学模式[1]；另一类是科研实验室，是研究生和教师进行科学研究和实践创新的重要场所，是创造性成果的聚集地及创新人才的汇总基地[2]，实验室水平直接关乎科研质量。近年来，国家加大了对高校建设与发展的投入，实验室建设及仪器设备逐渐走向高端化，大批大型、高精密仪器设备进入实验室，实验条件显著提高，但作为实验室进行教学、科研、仪器设备使用与维护的实验员队伍建设明显滞后[3]，制约着高校教学和科研的发展，因此，建设一支业务素质高的专业技术队伍迫在眉睫。

1.农科实验师队伍建设存在的问题

1.1重视度不够。

目前我校存在重科研、轻教学的现象，科研实验室大都是高精密仪器，而教学实验室所用仪器寥寥无几，仅有的大多都是20世纪80年代的仪器，即使是近几年购置的仪器也都是仅具有简易功能的老式、质量较差的产品，出现故障是家庭便饭，测出的数据大多不准确，严重影响教师、学生兴趣。

存在重理论、轻实验的现象。一些教师认为实验主要是理论知识的验证和回顾，实验员被列为教辅人员，主要是负责实验室的卫生、安全、药品的管理及专、本科生教学实验准备工作。

1.2数量严重不足，实验队伍学历层次低。

我院共有植物保护、农学、农业资源与环境三个专业，实验门数众多，我院目前仅有5名实验员，其中有正式编制5人，其中农场工3人，初中学历，硕士2人（引进人才家属），每个实验员负责8-10门课程的准备工作，这就要求实验员具有广泛的知识背景，但由于传统错误观念，认为实验室的职责只是实验室的日常运行和管理，一度被认为是凡是识字的人都会做，不需要专业、学历，故地位低，高学历的人员不愿意从事此类工作。目前大部分实验员来自农场工和引进人才的家属，专业基本不对口。

1.3结构不合理，实验队伍不稳定。

我院实验员的来源有两类，一类是原来的农场工，学历均为初中，年龄50以上的有2人，40以上1人，另一类是博士家属学历为硕士，2人年龄均在30左右。其中实验员副高职称0人，中级1人，初级2人。

实验员的最高职称是高级实验员，副高职称，故具有高学历的人员进校工作一段时间后争先改变身份，实验员交替频繁，例如植物生理实验室5年内更换实验员6名，平均不到一年就跟换一次，而对口专业的人员却都是临时工，待遇低，导致实验员每隔半年左右就换，管理混乱。

1.4高校实验员管理体制有弊端。

1.4.1缺乏培训机制。

我校实验员缺乏系统的在职培训和基本的入职培训，因大部分实验员专业不对口，基本的实验不会准备，大部分实验材料需要专业教师的配合，只能做最基本的、最常规的实验，导致学生兴致缺缺，旷课、迟到、早退现象屡见不鲜。

1.4.2激励机制不健全。

目前我校的实验员仅仅是教辅人员，只负责本科生的教学，所有实验员待遇仅是考虑职称，不根据工作量来调整，导致实验员之间工作量差异太大，每年到排课的时候都推三阻四，抱怨连连，所有准备工作只是应对，实验课实验员只是准备，根本不懂操作，更别提基本原理。

1.4.3职业倦怠，积极性差。

实验员工作是重复性的、琐碎且没有一个具体的标准进行衡量，干得好与坏、多与少，都是一样的待遇，所以大家都仅是完成本职工作，没有人愿意尝试新的课题，故很难有成就感，产生职业倦怠。

1.5不能满足开放性实验室要求。

农科本科实验课程门类众多，要求实验员不仅有扎实的理论基础，而且动手操作能力强，对仪器熟悉度高，会基本的保养与维修，能独立够指导学生完成创新实验，我院实验员不是学历低，就是专业不对口，基本的实验都开展不了，更别提创新性实验。

2.加强实验教师队伍建设的对策

2.1转变观念，重视实验队伍建设。

改变传统对实验工作人员的错误观念，实验员不仅要管理实验室的日常事务，准备实验，而且要参与全程指导学生实验，熟悉每一台仪器的使用，对于自然科学类实验室而言，技术和设备更新速度之快是前所未见的，对实验员提出了更高要求，要求实验员有较快接受新事物的能力，需要在短时间内学会仪器的使用，指导学生使用，能够直接了解实验中出现的各类情况，是学生和教师沟通的桥梁，故在教学中占有重要地位。其次，实验员还是重要的科研人员，他们每天与实验打交道，有充足的时间进行科学研究，很多著名的科学家都是实验员出身。实验技术队伍是实验室建设、管理和科研的主力军，在高校人才培养中有不可替代的作用。

2.2加快高学历实验工作人员的引进工作。

制订人才引进计划，公开向社会招聘专业对口的优秀硕士或博士充实到实验教学队伍中，这些人具有较强的理论基础、熟练的操作技能、较强的接受新事物的能力，且具有一定的科研能力，不但能指导本科生教学，而且能加入科研团队，进行科学研究工作。

另外，在引进博士家属安排工作时，要充分考虑其相关专业素质，只有专业符合的配偶才能补充到实验教学队伍中，不能随意安排。

2.3重视对现有实验技术人员的培养。

学校定期安排实验教学人员出去进修、学习，特别是鼓励青年实验技术人员参加学历教育。学院每年组织教师对实验员进行短期的实验培训。

同时，把实验技术人员编入相应专业的科研团队，让他们接触最新的实验技术、最前沿的知识，从而进行实验创新，改进现在的实验教学。

2.4稳定实验队伍。

更正实验员的地位，强调实验员与教师地位相同，都是教学一线的主力军，在待遇方面实行同工同酬，课时方面与同等职称的教师工作量要求相同，准备工作按照实验总课时的40%进行计算，超课时按照超课时津贴予以奖励。

对实验员实行定编定岗制，工作人员必须工作一定的年限才允许更换岗位，培养实验技术人员的职业归属感，尽量减少人员流动。

3.结语

实验室是高校培养创新型人才和提升科研成果的摇篮，实验员队伍是实验室的管理者和参与者，占有重要地位，故高校应该根据自身的发展需求，摒弃传统错误观念，加强实验教师队伍的建设，使其适应当前农科类高校实验教学的需要。

参考文献：

[1]范珍明，周志宏，郭梦安.高校实验队伍专业化建设研究探索[J].科技展望，2015（24）.

[2]储艳兰.高校建设高质量实验师资队伍的现状与对策[J].商丘职业技术学院学报，2014（2）：68-70.

[3]江海，曾海涛，霍科科，等.地方高校生物实验教学队伍建设、培训、考核机制研究与实践[J].轻工科技，2015（1）：123-125.

通讯作者：安红柳