评价出妙招,学生乐作文

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作文教学历来是语文学科的重头戏，也是难点所在。教师在课堂上灵活的教法，新颖的素材固然能培养学生的作文兴趣，提高学生的作文成绩。但我们也不能忽视学生作文后特别是教师评价这一教学环节。语文老师差不多有这样的感受，耗费了不少精力批改的作文，学生总是懒得看一下教师批改的评语就胡乱塞进了抽屉，有时甚至连等级都懒得看。学生的此种行为无疑是提高作文成绩的一大障碍。如何改变传统的习作评价，使学生能主动对自己的作文进行剖析，激发学生写作的热情。近年来，笔者对此作了一些探索和尝试，初有所获。

一、教师的“读后感”是放飞学生心灵的阳光草坪

心理学告诉我们：每一个人都有健康发展的自然倾向，有积极处理多方面生活的可能。充满着理解、真诚、信任的师生关系，会促成健康的发展和潜能的发挥。这种融洽的、真诚的互相支持的关系，能使学生自由地表达个人的想法，自然而然地显示症结所在的情绪因素，并自己调整这种情绪的变化和决定变化的方向，从而改变相应的态度与行为。因此，在作文教学中，教师的评语显得尤为重要。它不应是带有评价性质的语言，应该是一篇读后感，是一种体验，让学生真切地感受到这是师生之间心贴心的桥梁，是他们放飞心灵的阳光草坪。

二、学生的“写后感”是精心修剪“果园”的“除草机”

我一直坚持让学生在写了文章，看了教师的评语之后，写下自己的收获或得到的启发以及认为这篇文章的不成功之处。《语文课程标准指出》：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。写作评价应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价。如是否有写作的兴趣和良好的习惯。要使学生自主作文，保护其写作的积极性是前提。况且，对学生作文的评价或对作文的批改不应是整个作文教学的最后一道工序，而应是学生再次作文的加油站，为学生的二次作文服务。而且一篇作文的优缺点，虽然教师具有权威性，但是教师讲得过多，学生的主动性和积极性反而调动不起来，在一定程度上抑制了学生的思维。给学生布置一份写“写后感”的作业，学生就会很自觉地反思自己的作文，认真地揣摩教师的评语。找到了自己作文中的优点，说明他已具备了这方面的知识；发现了自己作文中的不足，他定会在以后的作文中去弥补。

三、教室墙上的“美文驿站”是学生创作的动力加油站

心理学认为：在每次成功的时刻，孩子总会发现新的自我，这将成为他努力向上的动力。开辟“美文驿站”，正是为了让学生时时能尝到成功的喜悦，从而最大限度地激发学生进行自我剖析的热情。热情是一种强有力的稳定的情感，它在整个教学中占有持续稳定的作用。这些写有“读后感”、“写后感”的美文，时时在班中产生了惊叹、倾慕和轰动效应，报刊上发表的文章更是让同龄孩子羡慕不已。因此，每逢周一，“美文驿站”前总会有不少驻足欣赏的孩子们，他们从同班同学的作文中获得了作文的真知，明白了自己的不足，更重要的是萌发了他们“跳一跳，尝到甜果”的动力。因此，孩子们总会在发下作文本、周记本时好好地进行自我反思，同时他们又自觉地阅读作文指导方面的书，搜集、储蓄写作素材，扩大知识面，进而巩固了学生的写作热情，为他们的再度创作注入了一股强大的动力。教师认真地进行作文指导，学生认真地进行习作，这已有了一个良好的开端，但这只是成功的一半。如何做好后一半，显得是那么至关重要。因此，我们应该改变传统的习作评价，尊重学生的主体地位，与学生平等对话，让学生学会自我剖析，时时让学生获得成功的喜悦。这样定能让学生爱上作文、乐写作文。因为人的潜能是无限的，如果一个人有了成功的表现，同时，他又受到了激励，他就会走向更大的成功。

（作者单位：内蒙古乌海市海南区三完小）