构建“高效快乐”的小学数学课堂

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【摘要】数学具有思维性强、逻辑推理严密、内容比较抽象等特点，小学数学教学中，教师如果不注意教法的改革和学生学习兴趣的培养，学生往往会感到学习数学不仅单调、枯燥，而且抽象、难学。“快乐”才能“高效”，学生只有在课堂上感到“快乐”，他们才能真正成为学习的主人。

【关键词】数学教学 高效课堂 快乐

所谓的“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动，我们现在提倡的“高效课堂”研讨，其目的就是做到两个减轻，两个提高。即减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担，提高教师的教学效益，提高学生的学习效益。最终达到提高课堂效率、学生快乐掌握知识的目的。这些说起来容易，做到位却挺难。 如何才能打造出“高效快乐”的小学数学课堂呢？我觉得在教学过程中必须努力做到以下几点：

1.课前备课要透

孔子曰：“工欲善其事，必先利其器”。要创造高效课堂，充分利用课堂上的四十分钟，我们就要做充分的课前准备工作。教师的课前准备主要是备课。备课要做到一个“透”字

首先：教师要吃透教材。教材是“课程标准”理念的具体体现，是学生学习的基本材料，作为一名数学教师，必须明确编者意图，明确每节课所学的知识点、知识块在整个单元、整册教材、整个小学阶段所处的地位、作用及来龙去脉。例如：二年级下册第六单元《回收废电池》笔算不连续进位、退位的三位数加减三位数、估算的计算教学。是在学生熟练掌握 两位数加、减两位数的笔算以及认识了万以内数的基础上进行教学的，是前面 两位数加、减两位数的笔算的进一步深化，是后面学习三位数连续进位、退位加减法及相关的解决问题的基础，因此起着承上启下的作用，是小学较复杂的计算教学中的一项不可缺少的重要内容。培养学生的估算能力也是非常重要、必要。因此本课在本单元乃至本册教材的教学中都占据着重要的地位。弄清了本节课在教材中的地位、作用和意义，这节课的目标、重点、难点、关键点，一堂课究竟采用什么样的教法能“省时、启智、轻负、高效”，才能真正做到胸有成竹。

其次，要吃透学生。学生是课堂学习的主人，课堂的主要参与者，教师的“教”是为学生的“学”服务的。备学生，是教学工作的前提，在很大程度上也决定着一节课的教学效果。备学生要了解学生已有的知识背景和生活经验；了解学生已有的知识水平；还应照顾全体学生，制定分层次教学目标，以适应不同学生的发展需要；还需顾及学生的年龄特点和性格特点。例如，老师应如何面对课堂上学生出乎意料的课堂回答，课堂上学生的情绪变化老师要时刻关注，以便了解学生的学习态度和学习状况，从而达到高效课堂的目的。

2.走进课堂要“懒”

一个从来不想“偷懒”的人，是永远不会变得聪明的。因为“偷懒”，其实是智力活动的强大动力。我觉得上课“懒”一点，在“懒”中追寻数学课堂的扎实高效。

首先是“懒”得讲。课堂上的时间、空间多留给学生。教师苦口婆心地在台前讲，学生没精打采，如坐针毡，很少参与或很难听得进去，课堂显的得死气沉沉，一堂课下来，学生会私下里长叹一声，终于下课了，教师自己口干舌燥，身心疲乏，教学质量却平平淡淡。学习是学生的事情，教师在教学中尽可能缩减教师“表演”，减少对学生学习的干预，学会沉默的、中性的、面带微笑、和蔼可亲的、认真的、听学生们讲，略微的点拨和即兴点评也占用较少时间。让他们自主钻研、思考与讨论，通过小组合作探究解决问题，有充足的时间自己动脑、动心、动情、动手。只有学生亲自思考过的问题学生才能理解地更深刻，只有学生自己想办法记忆的知识学生才能保持地更长久；只有学生亲身参与的学习过程，学生才能有更强烈的学习体验。

其次是“懒”得问。学起于思，思源于疑，质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力。以前的课堂上，通常是教师问学生答，学生答还必须得答到点子上，答到教师的答案上，答到教材上的答案上，否则就不被允许或被冷处理。学生根本没有质疑的权利，反对的权利。如果教师先不讲，先不忙着灌，而是让学生先去学，主动产生发现疑问，然后学生对老师提出问题，他们有时可能撇开书上的观点、教师的观点谈自己的看法，甚至可以提反对意见，只有学生具备了问题意识，学生能质疑，发表独立见解，标新立异，“异想天开”，才能促进学生主动的、创造性的学习，拓展思维，增强解决问题的能力，提高学习效果。

3.作业设计要精

作业练习是教学流程中一个至关重要的环节，是课堂教学的延伸和巩固，其效果如何，直接关系到教学质量的高低。因此，教师设计作业时，首先应想方设法让作业少而精，作业课内完成，当面批改。很多农村孩子放学回家，父母干农活，根本没有时间辅导孩子做作业，学校里20分钟做完的作业，回到家里可能60分钟都做不完，课外作业质量和效果都很差，学生在老师监督和指导下完成作业，在课堂内当面批改，学生课内做不出来的作业，表示没有听明白，可以问老师和同学，课内能做的作业，课外没有必要重复练习。发现不会做或出错了及时给予点拨。这样，优秀学生可以增加练习量，或提高难度。教师可以集中精力，辅导学困生，在课内补课。作业课内完成比课外完成更有利于提高教学效率。

其次，为了让学生感悟数学与生活的密切联系，体会数学的乐趣，可设计少量的课外完成的玩味题或者实践性作业，让作业充满趣味化、生活化、综合化，赋予作业快乐的内涵。例如：学生学习了“米”、“分米”、“厘米”、“毫米”以后，回家估计家里常用物品的长度（高度），既复习了对这些长度单位的认识，又培养了学生的估计意识。再例如：学生在一年级学习“认识物体”以后，让他们回家动手搭出你喜欢的物品，学生能过摸一摸，滚一滚，堆一堆，在玩中巩固了对长方体、正方体、圆柱体以及球的特性认识。这们让学生在玩中学，学中玩，感觉学和玩是可以同时存在的。能够让孩子在作业中找到学习的乐趣，感受成功的喜悦，变厌学为乐学。

4.课后反思要勤

叶澜教授说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。”有效教学需要教师具备一种反思的意识。

课后反思贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求。教师养成反思习惯，上课后认真思考一下教学中，是否真正把学生的动机激发出来，激发的程度如何；教学目标是否达成了，是全部达成还是基本达成；内容讲述是否层次分明、系统完整；语言表达是否需要进一步改进；教学手段应用是否恰当；学生反映是否热烈等。通过写教学反思、批判性地审视自己的教学实践，形成自己的实践智慧。通过理性梳理自己零散的实践经验，改进自己课堂教学行为。虽然我们与名师还相差很远很远，也许穷极一生都不会成为名师，但我相信，只要勤于反思，不断记录，我会越来越接近“名师”的。

总之，我们扬好“备课”这片帆，驾驭好“课堂”这个主机舱，设计精巧的作业和经常化的课后反思保驾护航，“高效课堂”这艘船就一定会顺利驶向彼岸。