中学物理教学中小组合作学习成员角色分配问题探讨
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我国新一轮基础教育课程改革，倡导自主、探究、合作的学习方式.随着课程改革的逐步深入，教学方式的变革和多样化成为目前研究和实践的热点.合作学习（cooperative and collaboration learning）是20世纪70年代兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系.由于它在改善课堂内的社会心理气氛、大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知心理品质等方面实效显著，被誉为“近二十几年来最重要和最成功的教学改革”.
1合作学习成员角色分配的意义
在新课程教学理论下的实际教学过程中，合作学习学习是学生以小组为单位，为共同完成小组学习任务，分工、协作，荣辱与共，实现共同进步的学习过程.交流与合作是合作学习的基本特征.基于合作学习的教学，一般以异质小组学习为教学的基本组织形式，通过师生间、生生间的协调和互助学习活动，达到共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据.基于合作学习的教学应包含以下几个基本因素：（1）小组的组建与管理（采用混合编组，尽量做到组内异质、组间同质）；（2）积极互赖（让学生树立“不仅要为自己的学习负责，而且还为小组同伴负责”的“荣辱与共”的思想）；（3）个体责任（各成员须承担一定的学习任务并掌握所分配的任务）；（4）小组合作技能（学会进行有效的沟通，进行面对面的积极互动、交流，建立和维持小组成员间的相互信任，有效解决组内冲突）；（5）小组评价（包括小组自我评价和教师评价）.
在合作学习的基本要素个体责任中，恰当分配角色对于合作学习是很重要的，除了小组被分配专门的任务之外，个人也通常要被分配在小组内进行专门的角色活动.合作学习活动的成功取决于教师对角色期望和角色任务的传达，以及必要时对它们的设计.这也是合作学习与松散组合的讨论小组之间有很大区别的一个重要原因，教师不仅需要在学习者和专门任务之间分配工作，而且还必须指定支持有序完成任务的角色.
如果某个成员的任务不清楚，或者某一个小组的任务含糊不清，合作学习很快退化为无序的讨论，而且其中还会出现许多没有参与的被动的成员.没有参与的和被动的成员是那些成功逃脱让别人分享自己观点的个人，这就破坏了合作学习的目的.因为某个小组产出了一个有优异的报告，但只有一小部分学生贡献出自己的观点.最为糟糕的是，作为合作学习活动中占很大一部分的共同努力成果――批判性思维、推理和问题解决将不会出现.
2合作学习成员小组的大小
最短时间达到目标的最为有效的小组大小是4～6个成员，小组越小分组就越多，监控小组活动就越困难，因为教师与每个小组进行互动的次数相应减少.另外，7人或8人的小组成员间一般争论较多，达成共识较晚，较难共用有限的材料（如必须共用的实验设备），而且会花费较长的时间完成最终的任务.因此，标准的做法是，对于一节课的活动来说组成5个左右成员的小组，当活动超出一节课的时间且要求更加复杂的任务和角色专门化的时候，组成稍大的组6人左右.小组成员的角色在每一次合作学习中角色分配固定，下次合作学习可重新分配角色，让成员能够体验多个角色职能.并且根据小组成员的多少，某些小组成员可身兼数职，教师要灵活处理.
3合作学习成员角色分配的职能
在合作学习中应该分配给小组成员什么样的角色？合作学习的一个重要层面是组内和跨组分工，这是绝大多数小组讨论法所没有的.合作学习通常需要使任务具体化和劳动分工，促进责任心和思想共享等这些有效合作学习的标志.教师通过组内角色的分配，或偶尔的组间任务的具体化，鼓励学生承担个人责任和分享思想.教师使用这些角色、责任来完成小组作业，进行组内或组间沟通.教师要提出一些更为广泛使用的合作性成员角色职能，教师可以在组内或组间分配如下职能：
总结者向小组解释和呈现主要的结论，看看小组是否同意，并且为小组在全班面前的展现做准备.
监察者对照课本、参考书或练习册检查有争议的陈述和结论的真实性，确保小组没有使用不充分的事实，或者不会遭到其他组的更为精确的成果展现的挑战.
研究者当需要更多的材料时，他阅读参考资料，获取背景信息.研究者不同于监察者之处在于，研究者为小组完成任务提供关键信息，而监察者证实作业进展和作业结果的精确性.
经营者他获得实现任务所需要的物品、材料、参考资料.它远不是一个附属低级角色，经营者需具备创造性、精明，甚至有谋略地去找到必需的资源，这些资源也可能正在被其他组勤奋地寻找着.
记录员他承担写出该组主要成果的任务.记录员也许需要各成员写出他们各自的结论，在这种情况下，记录员将节略的工作比较、综合和整理成连贯的形式.
支持者因他的积极和乐观而选为鼓舞着，当他们的任务完成时赞扬小组的成员，当泄气的时候鼓励他们（如，没有找到恰当的实验器材和参考资料）.记录小组每一重要的足迹，并记录取得的成绩以及鼓励各成员所做出的努力，尤其是那些完成任务存在一定困难的成员，从而促进小组前进.
观察者解决困难的人.记录有关小组进展的信息，这将在全班讨论或教师询问时有所帮助.当遇到一个小组或个别成员来说无法克服的困难，向组内成员或教师报告.
4合作学习成员角色分配的应用
下面以《验证机械能守恒定律》教学案例为例讨论小组合作学习成员角色的分配的研究，在每组七个角色在分组实验中，按实际教学顺序对成员角色进行分析说明.研究者通过阅读教材和资料获取信息，在只有重力做功的自由落体中，物体的重力势能和动能可以相互转化，但总的机械能守恒.设某物体的瞬时速度为v，下落高度为h，则有mgh=12mv2，故可利用打点计时器测出重物下落时某时刻的瞬时速度及下落的高度，即可验证机械能是否守恒.
经营者收集获得实现任务所需的材料，电火花计时器，重物及纸带，铁架台，烧瓶夹，电源.在负责进行实验时要注意打点计时器要竖直架稳，使其两限位孔在同一竖直平面内，以尽量减少重物带着纸带下落时所受的阻力作用.必须先接通电源，让打点计时器正常工作后才能松开纸带让重物下落，使实验能顺利进行.因不需要知道动能和势能的具体值，所以不需测量重物的质量，在合作学习结束后负责仪器的整理.
记录员尽量挑选第一、二点间接近2 mm的纸带，测量重物下落高度是h，必须从起点开始算起，不能搞错，为了减少测量h值的相对误差，选取的各计数点要离起点远一些，纸带也不宜过长，有效长度可在40 cm左右.
观察者记录实验的进展信息，当发现有成员在分析处理纸带时计算出现困难，结果误差比较大可以向成员和老师报告.在实验过程中打点计时器不能正常工作，纸带用完应找教师及时更换仪器和领取纸带.
支持者记录成员所取得的成绩，例如老师的表扬和评价分数.当有成员完成任务遇到困难时，例如计算速度的方法出现错误影响结果，支持者应鼓励成员回顾计算过程，协助找出错误所在的原因重新计算.
监察者对照教材，练习册或其它材料随时跟踪成员完成任务的过程，核对成员完成任务的思路和方法的正确性，有问题要及时跟成员交流.例如计算重物的速度和下落的高度的方法是否正确.观察其它小组的进展，做到知己知彼，有时候组间的合作与交流也很重要.
总结者向小组成员公布数据和结论，在实验误差允许范围内重物做自由落体运动机械能守恒.提出误差结果，分析造成这种误差的原因，并给出合理的解释.随时准备向老师汇报小组的进程和回答老师提出的问题.
终上所述，任何一个角色的职能都能作为小组的组长.并且，正因为每个角色都能承担某些形式的组长职能，正式任命组长就不那么必要了.这就使得所有的角色职能更公平，取消了以权威为基础的层次结构，这样，就没有那种某些成员无所事事、指手画脚，导致成员间无意义的争论和不团结的情形.同时，在分配这些角色时，确保对每一种角色承担的具体责任给予解释和示范.小组合作学习成员角色的分配能提高小组成员的参与积极性和互动强度，在合作学习过程中，反馈、巩固和支持主要来至于小组的其他成员，而不是来至于学生自己.当学生接触到一些不同的观点，学生被迫进入一种批判性思维、推理以及问题解决所必需的客观现实之中.换句话说，学生减少了自我中心化.由于学生所看到和听到的东西的价值，学生变得越来越乐于与他人交流情感和观点.这种观点的积极交流以及它有时在学生中间所产生的紧张感形成学生成长的催化剂.合作学习为学生提供了语境和集中场所，在此，学生可以听到许多不同的观点，并从中形成自己的更为清晰的态度和价值观.