论小学英语教学中小组合作学习的意义

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摘 要： 小组合作学习具有目标统一性、整体性，增强学生交流、合作能力的责任感，激发学生的兴趣，从而刺激良好课堂教学氛围等诸多优良特点。本文就小组合作学习的具体意义进行了阐述。

关键词： 小学英语教学 小组合作学习 意义

随着教学改革的深入和小班化教学的逐步推进，小组合作学习被广泛应用于教学实践中，现已成为当代主流教学理论与策略之一。小组合作学习是培养学生合作意识、与他人合作能力的一种主要形式。在这个学习过程中，学生可以把自己学习的思维、观点与别人分享、讨论，从而取其精华，去其糟粕；在这个过程中，学生有了充分表现自我、展示自我的机会；有了评价他人、借鉴他人的机会；在这个过程中，培养了学生团队合作的能力、团队精神，增强了学生的集体荣誉感。

所以小组学习无疑是一种好的、可利用的学习方式。但在具体操作运用的过程中，教师要合理运用，恰当把握时机，不能让小组学习变成一种形式，或为了小组学习而小组学习。以下是我个人的一点看法。

一、教师的积极参与

教师不能将学生的合作学习完全放手于学生的小组学习活动，而应主动融入到活动中去，观察学情、搜集信息、随机诱导，成为“学习共同体”的重要一员。学生毕竟年龄还小，有效合作的意识和习惯尚未形成，教师“放”得太多，学生小组合作活动多半会无果而终，白白浪费宝贵的学习时间。英语课上经常是老师引领学生操练了句型后，让小组内互相对话、问答――work in pairs。这时有的老师就显得“无所事事”，在教室内走来走去，不知道学生的角色分配得怎样，也不清楚学生有没有遇到什么困惑。还有的内容对话很简短，学生两三句说完了就没事了，在座位上玩，而老师为了突出这个小组合作的环节，为了课堂气氛的热烈，故意拖延时间，放手让学生在那儿玩。教师要深入到小组中去，对于有些难一点的内容要适当指导，对于一些后进生要鼓励他们敢说、多说；对于一些思维开放的学生，要引导他们积极思维。

二、优选小组合作学习的内容

恰当的学习内容是小组合作学习成功的保证。教师必须先提供具有研讨、交流价值的学习内容，使每个学生在小组合作学习中，通过思考、比较乃至争论，最终获得解决问题的方法和答案。这部分内容的精选，既让学生巩固了新知，又从小组内学到了书本上学不到的知识，既拓宽了学生的视野，又渗透了思想教育。

1.合作学习单词

单词是学习英语的重要组成部分，也是学习英语的基本保证。课堂的时间很有限，教师不可能给予学生充分的时间单独学习单词，那么小组合作可以使单词的学习既有趣，又使学生在较短的时间内掌握单词。如4―6人一组，在规定时间内完成既定的单词量，时间一到，及时检查掌握情况，并集体纠正错处，纠正发音，小组内的成员会很有兴趣，谁也不堪落后，大大提高了学习效率。

2.合作学习句型

在小学英语教学中要求学生掌握重要句型，大多是由对话组成的，所以进行小组学习对话内容，会提高学习效率，事半功倍。例如在教牛津小学英语6B Unit 3 “Asking the Way” 一课四会句型时，我要求学生四人一组组队，布置导游介绍路径的场景进行对话练习，既富于情趣，又贴近生活。我发现学生很快就融入了对话场景，连平时上课不喜欢发言的同学也参与了其中，每个同学都表现出很高的积极性。

3.合作进行游戏

小学教本中设计了很多有趣的游戏，如猜猜看、跟我学、做做看等，借以巩固所学的知识，不失为一种“寓教于乐”的好方法。例如：在教学完“head”、“nose”等人体部位类单词后，老师可以设计“listen and touch”的游戏，可以师生先合作完成游戏，再分组活动。又如：在教学完“teacher”、“driver”等职业类单词后，老师可以设计“Do and Guess”的游戏，采用积分或奖励星的方式定胜负，教学氛围活跃，培养学生的团队意识。

4.及时评价小组合作学习

教师的指导和评价是小组合作学习质量的保证。教师的指导必须讲究时效，既不能放任自流，又不能一手包办；既不能过早介入，又不宜过晚干预。评价须从对个人表现、合作状况、合作效果这三方面进行开放的而非单一的、封闭的评价，积极的而非消极的评价。我在课堂上引入了评分机制：回答问题对的得基本分，10分，合作得好的加一分，小组内有人表现突出的加一分，答案新颖性、创新性的加一分。这一机制增强了小组之间的竞争性，增强了学生的集体荣誉感，也增进了学生之间的友好合作。对小组合作的评价还可以运用组内评、组间评、生生间评、师生间评等。

三、采用正确的小组合作分工

分组和分工是小组合作学习组织的保证。教师要充分考虑学生与学生之间的互补性，让具有不同性格特征、思维特征和能力倾向的学生组成小组，构成竞争态势。性格内向和外向的，善于表现自己和不善于表现自己的，思维活跃和思维不活跃的，知识面广和知识面狭隘的，优等生和后进生，这些学生要有机搭配，才能增进合作，才能真正做到互补，使小组间的水平差不多。否则，如果把都不太喜欢表现自己的学生放在一组，小组内一片“鸦雀无声”，谈何“学习”？或者把后进生都放到一组，他们多数人什么都不会，在一起讨论什么？教师还要考虑到对于有些内容，必须明确分工，确定每个人在小组内的角色；小组学习还要做到井然有序，而不是课堂乱哄哄，学生随意走动到其他组，以免造成不必要的混乱。同时分组应科学，合作的时间要恰当、充足，以增加学生合作的热情。

参考文献：

［1］教育部基础教育司.全日制义务教育英语课程解读［M］.北京师范大学出版社，2002，（5）.

［2］官步芳，卢焕玲.小组合作学习在小学英语教学中的应用［J］.中小学英语教学与研究，2003，（6）.