新课改推行中体育课教学之我见

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本人从多年的实际教学当中感觉到现在的体育课表演的成分越来越浓、形式主义的东西越来越多了。主要表现在以下三个方面：

一.把重视学生的主体地位等同于不要教师的主导作用

以往的体育教学是以“教材”、“操场”和“教师”为中心，学生只是被动地按照教师的安排进行练习，掌握某种运动技能。由于不重视学生的感受和体验很容易让学生厌倦和反感，因此，新课程改革提出“以学生发展为中心，重视学生的主体地位”的基本理念。但有的教师把“以学生发展为中心”演绎成“以学生为中心”、“以学生为本位”、“一切为了学生”、“为了学生的一切”、“学生就是上帝”；把重视学生的主体地位等同于不要教师的主导作用。

新课标要求教师在教学活动中要特别注意体现学生在学习活动中的主体地位，以充分发挥学生的学习潜能，提高学生的体育学习能力。但我们不可否认学生的身心发展尚未成熟，他们在学习上也存在幼稚性、片面性和盲目性的弱点。如果仅以学生为中心，失去教师的主导作用，那么就会出现学生想干什么就干什么，想玩什么就玩什么的现象。这种现象表面上是重视学生的主体地位，实际上是打着“以学生为主体”的旗号，使学生的学习沦为一种自发和自流状态，从而使体育课难以保证应有的效率和效益，体育教师失去了自身的价值和意义，学生也不可能实现健康、和谐、全面的发展

二.把自主性学习变相为“放羊式”教学

自主学习强调的是学生独立、自主学习，指的是在教师指导下学生积极参与问题的讨论，善于独立提出问题、分析问题并尝试解决问题的？学习，自主学习不等于学生自学，更不同于放“”羊式的教学。但在新《课标》实践的过程中，我们发现一些教师在课堂上安排好练习内容以后让学生自己讨论、探究、自练，自己却退出教学舞台，成了旁观者。例如，在一些体育课上，学生时不时地三五成群在那里“讨论”教师提出的浅显问题；时不时地停下练习去讨论已经知道答案的问题；不管需要不需要都让学生去交流交流；不管什么教学内容，也不管学生会不会，都让学生自主一番；有的甚至一节课都在讨论，学生都在说，课堂上乱哄哄的，教学处于一种无序的放“羊”状态运动的。

自主学习是针对以往“以运动技能传授为中心”的教学方法而提出来的，主要是瞄准体育教学“要培养学生运动认知和理解运动的原理”的目的，让学生不仅“学会”而且要“学懂”。自主学习方式主要反应在三个方面。

第一，学生自主选择学习内容。

第二，改变传统教学中教师反复讲解和示范、总是先给出结论的做法，而是给予学生更多的自主学习和活动的时间和空间，让学生有足够的时间和空间进行思考、探索、创造和体验。

第三，将自主学习方式延伸到课堂教学之外，使学生在课外通过自主学习获得更多的知识和方法。自主学习，就像一篇优美的散文，形散而神不散。它适用于掌握一定基础技能、明确学习目标、有一定学习自觉性的学生；适用于难度不大的、以练习为主的、比较安全的教材，而不是对任何学生和教材都适用比较安全的教材，而不是对任何学生和教材都适用。

三.过渡重视学生的情感体验而忽视知识技能的传授

重视学生的情感体验是激发学生兴趣，使其积极主动参与体育活动的一种途径，是重视学生主体地位的一种体现，而有的教师却把重视情感体验当作体育教学的唯一依据，一味地追求学生的情感体验，而舍弃了知识、技能的传授。为了让学生在体育教学中获得愉快和成功感，含一定技术风险的和较为枯燥的项目被一些简单易学，趣味性、游戏性比较强的项目所取代，还有一些教师想方设法地设置各个兴趣小组，任由学生自由活动。这些课看起来热热闹闹，学生也很活跃，但教学内容贫乏、空洞，一些对学生身心发展很有锻炼价值的项目，如体操、耐力跑等逐渐退出了课堂。可见重视学生的情感体验并不是通过一味的做游戏、减少运动负荷等方法来实现的，在克服困难、超越自我后，同样能让学生感到运动的乐趣和成功感，并进而升华为成长的快乐。尤其是在目前我国学生体质某些指标持续下降的情况下，体育课更应该承载一定的运动负荷和技能的传授。因此，“我们在教学改革中应该铭记学校体育的重要功能，在全面发展学生心理素质的同时，也要考虑身体素质；考虑身心愉悦的同时，也要考虑体育文化的渗透和知识技能的积累；考虑激发学生兴趣的同时，不忽视终身体育、健康意识的培养”。