运用信息技术优化语文的教与学
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初中语文教学内容丰富多彩，初中语文教与学方式的改变依赖信息技术的有效融入。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确要求：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍运用，促进信息技术与学科教学的整合，逐步实现教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”所以，把信息技术与初中语文教学整合，把信息技术融入初中语文的教与学中，为时代培养人才是我们语文教育者刻不容缓的任务。
一.信息技术在初中语文教学中的优势
将信息技术有效融入初中语文教学，可以使学科教学知情并重、化繁为简、化难为易，在有限的时间内，大大提高教学效率，加大课堂信息容量。同时有利于学生思维能力、想象能力、认识能力和综合能力的培养，有利于学生学习潜力的开发。尤为重要的是，运用画面、音乐等媒介将课文中抽象的文字，转变为具体可感的审美形象，这是增强学生审美感知力的重要途径。现在，信息技术在初中语文教学中的有效融入，使教师教学方式与学生学习方式发生了巨大变化。
如在教学《桥之美》这篇课文时，我从教材特点和学生实际出发，充分挖掘教材中的有趣因素和艺术魅力，制作成课件运用于教学中，提高了学生的学习兴趣，并使这种兴趣维持在整个教学活动中。
《桥之美》是著名作家、画家吴冠中先生的一篇美学小品文。学习本文可以让学生积累一些美学常识，得到美的熏陶。编者将本文安排在以建筑园林、名胜古迹为主题的说明文单元，打破了过去说明文单元单调、枯燥的格局；又放在《中国石拱桥》一课之后，既方便进行比较教学，又方便学生归纳小结、拓展延伸与桥相关的知识。本文清新婉约，行文典雅，学生爱读。但本文以画家的标准和眼光发掘桥在不同环境中所产生的美学效果，要理解这些内容，对初中生来说有较大难度，所以教学中借助课件展示有关图片、视频资料，创设情境、激发兴趣是本课“教”的亮点。
因为本单元综合性学习主题是“说不尽的桥”，两个文本互相关联，有了信息技术的融入，可跳出课堂的限制，增大基础知识量。我把这两个文本设计成网络主题探究课，让学生学习桥的综合性知识。课前我将学生分组分任务，请他们自主设计主题，主动承担任务。学生在课前利用网络收集资料、探究问题，课堂上则利用信息技术与教师一起学习、讨论课文，汇报自己研究的成果。网络技术把课文与综合性学习活动的内容转化为海量、直观、生动的信息资源，学生在展示课上又把这些资源组合成巨大的资源库。学生加工、重构知识，有了一个能发挥主动性、创造性的环境和平台。学生不但在分组搜集资源、探究任务时利用讨论碰撞智慧、优化思维，在展示课上也通过信息技术的独特功能，实现了“用自己的心灵去感悟，用自己的语言去表达，用自己的观点去判断，用自己的思维去创新。”通过人机对话，学生的学习热情高涨，整个学习过程充满乐趣，积极动脑、动口、动手，卓有成效地进行读写训练。在三个课时的完整学习中，信息技术把学习内容转化为信息资源，成为学生的认知工具、情感激励工具、丰富的教学环境创设工具，极其便利地把单调、抽象的教学环境转变为生动、形象的教学情境，学生由被动、抵制的情感转化成好奇、主动的学习情感，甚至生成超越他人、达到目标的学习欲望。
语文教学方法的选择要根据教学目标、教学内容、教师与学生的具体情况来思考。随着信息时代的到来，那种“一支粉笔一张嘴，老师从头讲到尾”的教学方式已经跟不上时代的脚步了，语文教学中大量运用信息技术乃大势所趋。它紧跟时代脚步，紧扣时代脉搏，充满活力，颇受学生欢迎，是全面实施素质教育和实现教学现代化的必然选择。
例如在《明湖居听书》的教学中，信息技术成为学生转换思维的有效手段。《明湖居听书》节选自刘鹗的小说《老残游记》，写的是主人公老残在济南听艺人白妞说大鼓书的一段。梨花大鼓是中国曲艺的一种，它道具简单，说唱结合，感染力十足，正是这篇文章让它名传四方。作者通过精彩的工笔描绘，出神入化地写出了白妞说书的声乐形象，把一百多年前的这场演出传录下来。
这篇课文重在让学生学习多角度描摹声音的方法。我选择了启发式教学和特色语段揣摩教学相结合的方法。这种方法要求先加工文本，我将加工过的文本发给学生自学。经过加工的文本突出了学习重点，明确了学习目标，尽可能地让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。但对于八年级学生来说，听觉效果转换成视觉效果的过程还是不太容易，信息技术再一次将难题化解。学生自己动手，网上收集大鼓书的音频、视频资料，前人描摹声音的妙句，美妙的现代音乐作品等建立班级共享资源平台，学生在学习时可以自由地查阅。这些图文并茂的知识载体能极大地满足学生强烈的求知欲，突破了传统教学的局限性，使学生的认知有了一定的深度和广度，学习过程变得轻松有趣。这节课，学生是在美好的情境中阅读、发现、质疑、思考、探究，他们理解了文章的内容，品味出语言文字的魅力，揣摩出文本表达的思想感情，感受到学习语文的乐趣。
这节课，信息媒体成了教师展示教学内容的工具，教师教学的环境变成了“资源+平台”。我设计了多种有利于发挥学生主体性的学习策略，驱动学生挖掘学习的核心问题，营造学生健康成长的学习环境，发挥出了教师的主导作用。
学生改变了被动听的局面，在读和练的环节中表现出浓烈的自主学习意识，直观形象的媒体营造出良好的氛围，明确的目标指明了学习方向，学生不仅向老师学习，还可以从媒体中学习。良好的媒体环境，让学生展开联想、想象的翅膀在知识的海洋里邀游。在知的环节中表现出浓郁的探究精神，学生在主动积极的思维和情感活动中，有了独特的感受、体验和理解。在特色语段揣摩中表现出有效组合和互动，教学活动是在学习者的讨论和对话中自然地展开的。学生搜集、处理资料时，能体验语文的乐趣；收集的资料能激起学生下一步学习的动机和兴趣，动机和兴趣则象投入湖心的石子，能激起学生思想的千层浪。
当然，教师不是学生学习的旁观者，不能认为我把学习任务通过多媒体出去了就万事大吉。老师应当在学生自主学习的基础上，积极地提出建设性意见。例如，当学生为学习的内容或方法发生争论，意见难以统一时，教师要做适当的集中；当学生在学习中遇到困难时，教师要适时点拨；当学生被媒体吸引，学习目的偏移时，教师要及时把舵；当学生的知识尚未巩固、能力尚未形成时，要设计精当的练习等。只要教师牢牢立足文本，用好信息技术这个辅助工具，初中语文的“教”与“学”就会达到事半功倍的效果。
总之，信息技术便捷的交互方式、海量的信息资源、虚拟的学习群体、开放的学习环境，优化了教师教的方式，也优化了学生学的环境和方式。
盛曦，教师，现居湖北黄石。