对初中作文批改的思考
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批改作文是中小学作文教学的重要环节，是学生提高作文水平的有效途径，而我们在实际操作中，往往是学生作文数量多，批改中的少、慢、差现象时有发生，即便是认真批改了的，也缺乏很好的针对性、激励性、启发性。正如叶圣陶先生所讲：“老师批改作文是够辛苦的，几十本，一本一本地改，可是劳而少功。”那么如何更科学更有效地进行批改，避免“劳而少功”呢？我认为可以从以下几方面去尝试。
一、作文批改要及时
及时批改是作文批改的第一要务，心理学告诉我们：反馈的时效性是反馈的生命，反馈得越迅速、越及时，就越能有效地对教学活动进行调控。学生习作后，最关心自己习作的最佳时间是交作业后的三天至一周内，这时期内，他们对本次习作的训练重点、要求和习作内容印象较深，期待老师的评价和指点。教师抓住这最佳时期，信息反馈得越快，就越能引起学生的关注，及时改正错误，及时巩固成果，激发学生的写作兴趣。否则，错过时期，学生对教师的反馈期待逐渐淡化，对老师的批改劳动满不在乎，只瞅瞅分数然后就把作文塞进课桌，老师的批改成了出力不领情的无效劳动。因此，应在学生习作后的三天内把学生的习作通览一遍，作好整理记录，选好典型，重点讲评，调动学生的积极性，使学生的情感和教师的情感产生共鸣。
二、让作文批改成为师生交流的阵地
师生不应该把作文当成孤立的个体，而应把它作为连接师生关系的纽带，促成师生交流的阵地。唯有实现在具体操作中“教师——作文——学生”一体化，才能实现作文水平的提高。
1.让作文批改成为写法交流的阵地
初中生经过几年的写作训练之后，有时会出现“山重水复疑无路”的情况。就是说，经过几年的写作训练之后，各种文体的模式套路已基本成型，但有时一些个体的写法却把握不来，明知这样不妥，却又不知该如何修改，此时教师就应给予适当的点拨，引导其进入“柳暗花明又一村”的境界。
比如有一次，为了训练学生的观察力与创新思维，我故意布置了一篇老掉牙的作文题——秋天。其中有一个同学在作文自批中写道：“本文围绕秋天写了几组秋天特有的景象，如秋天的晴朗与凉爽，秋天的丰收与繁忙，但又写到了秋雨中树叶的绿，似与要求不符，但这确实是我的所观所感。”而在互批中这样写：“本文抓住秋天写了不少景象，语言优美，让人读后仿佛跟随作者也走进了那温柔的绿巷里。但本次作文要求写秋，文中却出现了少绿，好像给人以春天的感觉。”从学生的批评中可以看出，学生对此类作文方法认识有误差，竟以为写秋天时颜色必是黄，而不能用绿。于是我在批语中写道：“其实，秋天时写绿未尝不可，关键是写出秋天中的绿与夏天中绿的不同之处来。例如，春天中的绿是新绿，夏天中的绿是墨绿，而秋天中的绿是黄绿，绿中泛出黄点。所以写景作文重点是把握住景物性，把看似相似的东西写出一个与众不同来。”如此一来，既纠正了学生批改中的失误，又指导了写作方法，正是一举两得。
2.让作文批改成为思想交流的阵地
十六七岁的中学生，正处在人生观与世界观逐步形成的阶段，自以为是大人了，有自己的独立思考了，但对某些问题的看法又不免流于肤浅或片面，这在作文中便很大程度地体现了出来。记得一次半命题作文叫《我再次感受到了》，有个同学写的是《我再次感受到了虚伪的可鄙》，内容是前不久为迎接市教学规范化验收学校所做的某些工作，把为迎接验收、老师精心备课、学校全面打扫卫生等写得虚伪可鄙至极，表现出了极大厌恶，措辞相当激烈。他在自批中写道：“本文抒发了自己的真情实感，很有一种一吐为快的感受，我就是看不惯学校的这种弄虚作假。”而在互批中这样写：“本文取材于实际，很有真情实感，但说话欠妥当，一个学生不应该用这种口气批评自己的学校，其实这一切都是为我们好。”看来，如何看待生活中的“反面素材”学生在思想上有很大分歧。于是我在批语中写道：“你能够抓住身边的事，关于观察，巧妙放文，抒发了真情实感，很好。但我还希望你能深入地思考一下，将学校平进的工作和验收时的工作作个比较，是否那次的工作是彻底的虚假？难道老师平时就没精心备课？学校平时就不打扫卫生？总之，我们应该学会全面深刻地去分析某一现象，而不能简单地把一事物定好或定坏。”那次作文之后，我作过追踪调查，发现那个学生的思想认识已渐趋成熟，待人接物也较缓和了，一次贴心的评语交流，使其免于思想上误入歧途，我很欣慰。
三、多一些鼓励，少一点批评责备
心理学研究证实，激励的评价会调动个体的积极性、主动性、创造性，使个体产生对此事更强烈的动机，把外在刺激内化成为个人的自觉的行为过程。
学生辛辛苦苦完成一篇作文，应该来说，总有其可取之处，或中心，或语言，或思路，或题材，或选材，甚至书写总有一两处值得肯定的地方。善于发现学生的闪光点，在学生思想教育上很重要，在老师的作文评语中更显得重要。一个语文教师必须在评语中贯彻鼓励性原则，敢于鼓励，善于鼓励。茅盾上小学时，老师在他的《宋太祖杯酒释兵权论》的文末写下了这样的评语：“好笔力，好见地，读史有眼，立论有识，小于可造。其竭力用功勉成大器。”我们随着这样的文字，可以想象少年茅盾是如何受其感发和激励。因此老师激励性的评语如“文章写得很有灵气”、“你的立意让我耳目一新”……会令学生在写作中看到自己的价值，坚定写作的信心，以后继续写作，继续提高注入活力。而评语写得啰唆像记流水账，“写作能力太差”、“简直不动脑筋”……这些评语，只令使学生积极性下降，兴趣索然，写作信心消失。
总之，教师不必吝惜激励之辞，不必担心你的激励会捧杀学生，在评语中贯彻了“鼓励性原则”，少批评责备，学生就会从你的评语中看到自己的劳动和努力，从而产生精神上的满足，引发强烈的作文兴趣。
捷克教育家夸美纽斯曾说，教育工作者“应该用一切可能的方式把孩子的求知欲激发出来”。巧妙地运用作文评改，激发学生的写作兴趣，会使学生写作的信心倍增，以更大的热情对待作文训练。