作文教学序列之我见

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怎样教好作文教学是一直是困扰着不少初中语文教师的问题，可以说，上好阅读教学课，却上不好作文训练课的老师为数并不少。三年训练下来，作文写得不像样的学生也不少见。学生怕写，老师怕教，究其原因，还是作文教学缺乏序列，老师无章可循，学生无法可效。建立初中作文教学序列，打破作文教学瓶颈，有利于学生作文水平的循序提高。

（一）教师教学不够重视，考试评价太随意，训练序列不科学化，指导形式程序化。

作文教学是一件投入多，费时长而收效却不一定十分显著的事。作文难教，初上讲台的教师更不知道如何下手。教师为了落实作文基本功训练，形成了一套较为僵化的训练序列，甚至根本没有系统，不成系列。

在作文教学过程中，教师忽视了对学生进行材料积累能力的培养，不敢放胆让学生到生活中去寻找作文素材，而是把作文的训练空间完全局限在语文课或作文课上，忽视内容，注重形式，搞闭门造车。实际教学中，教师往往只偏重要学生写，却忽略了一个重要前提――学生必须参与社会实践，培养观察力。学生缺乏观察力，即使有一定的实践活动，也不能积累好的材料、写出好的文章。

教师批改作文的方式呆板单一，有的教师采取的是不批不改、任其自然的态度。而另一些老师恰好相反，习惯了对每个学生的每篇作文都精批细改，小到字、词、句的个别修改，大到眉批，尾批，都细致周到，看起来“满堂红”，其实学生收获却不多。批改机制还存在许多不足。

（二）学生写作不重视，写作内容窄化

从学习的本体学生来看，教师的教学随意性自然影响了学生对于作文学习的积极性。不但造成学生写作积极性减退，而且造成写作很多窘境。

1.学生作文上交拖拉，往往一篇作文从布置到大多数同学上交，花一周时间，能及时上交的大约为一半，当然还有几位“顽固”份子一个学期下来难得写一两篇作文。

2.作文完成质量低下，学生的作文水平是一届不如一届。学生写作文，要么内容陈旧、空乏、缺乏新意，模仿一些所谓的“范文”。学生大多感到作文无话可说，作文材料严重匮乏，表达困难的现象相当普遍。

3.学生中“平时背范文、作文套范文”的现象也相当普遍。学生作文有很多是抄范文，东拼西凑。许多同学信奉“天下作文一大抄，就看会抄不抄”，只要能熟练掌握几篇范文，初中三年作文无忧，任何一个题目，我都能把他“嫁接”到范文中去，这种现象在初中学生作文中大有人在，在考试中也就不可避免地出现大量的套题作文。

（三）创建纵横交织、循序渐进的立体化、动态化的序列训练

就当前作文教学的实际而言，设计一套便于老师学生运用的呈动态式的作文训练序列成为当务之急。设计这种训练序列的基本思想是：以主题性训练为明线，以作文技巧和能力的训练为暗线，即：①写作的基本能力（即审题、立意、选材、谋篇、修改等能力）②思维的基本能力（即观察、分析、综合、概括、抽象、想象、联想等能力）③驾驭文体的基本能力（即掌握写人、写事、写景、状物及其他应用文体写作的基本规律）或者可以这样认为如果以“写什么”为经，以“怎样写”为纬，把有关“怎样写”的三种基本能力各自列出的若干训练项目有层次地编排起来，可望形成一个纵横交错、循序渐进的立体化、动态化的训练序列来。

其具体操作办法：

暗线：起始年级着重以记叙文的训练为主。命题作文，半命题作文为主要训练形式。

第一学年第一学期主要训练如何写人，主要从描写人物的基本方法入手，着重训练语言描写，动作描写，外貌描写，心理描写，神态描写，综合运用描写人物的基本方法。

第二学期主要训练学生叙事的能力，从文章主旨的确立，到如何选材，如何安排文章的详略，如何安排情节的冲突，如何进行必要的场面描写及在情节冲突中如何通过细节描写刻画人物等。

第二学年第一学期训练学生如何进行写景状物，主要从如何进行景物描写，如何借景抒情，做到情景交融，托物言志手法的运用，游记散文的写作等。

第二学期训练学生创新综合的能力。主要训练学生如何扑捉动情点，如何开头，结尾，如何结构创新，形式创新，如何进行个性化写作等。

明线：主要对学生进行个性化体验，让学生从观察生活入手，从生活中汲取生活素材，训练学生关注亲情，关注校园生活，情感教育渗透作文训练的始终。

（四）以教材为依托，进行有序的作文训练

中学语文课本选用的都是典范的例文，是写作的最好范例。老师在教授学生学习语言材料的基础上更应引导学生学习写作技巧，并可以对课文进行背诵、模仿、改编，以达到充分吸收的目的。如从朱自清先生的《背影》中，我们要教会学生如何扑捉“动情点”，从《孔乙己》中掌握描写人物的方法等。现在的语文教学往往出现教材和写作教学脱节的现象，而现在有不少初中学生写作文居然很少用到初中学过的词句，更谈不上写作方法的吸收和借鉴。