让批评的味道甜甜的
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批评是一种通过老师善意地给学生指出其存在的缺点或所犯错误，让学生认识到长此下去会造成怎样的不良后果，从而促使学生改正自己的缺点或所犯错误的教育手段。但如果老师的批评运用不当，不仅收不到应有的教育效果，反而会造成学生的抗拒心理，甚至会给整个班级带来不良影响。因为学生的心灵犹如二月的春芽，幼小而娇嫩。老师的批评中哪怕有一丁点儿的伤害，都会使他们如经霜雪，打得他们抬不起头。
作为班主任的我，整天与学生打交道，管着学生在校时的衣食住行，一天到晚难免会有这个或那个学生犯这样或那样的错误，我就琢磨着：教育必须贯穿人文精神。当学生犯错时，我们班主任怎么不可以学习陶行知先生面对犯错误学生奖励三颗糖的教育方法，换换批评的方式，换换批评的味道，让批评充满人文关怀，让批评的味道变得甜美起来呢？
那么，在批评的过程中，班主任应该怎样做才能让批评的味道变得甜甜的呢？本人从自身二十多年的班主任管理实践工作中得出，可以从以下四方面入手：
一、暗示的信号――让批评从有声到无声
记得我带上一届六年级学生的时候，全班学生不爱劳动，卫生意识很差，班级在学校的三项竞赛中卫生红旗常常轮不到。那天中午我看到教室里纸屑满地，本想又狠狠地批评值日生，罚他们再做一天值日。但想到收效甚微，我就忍住了，索性自己拿起拖把开始拖地，意在拿行动“拯救”他们。当我在拖地时，被学校检查卫生的值班老师看见了，她对我说了一句：“都六年级了还要你帮着拖地吗？”这时有几个学生听后终于无法“无动于衷”了，上来抢我的拖把。我一言不发，继续拖着……此时学生都静静地坐着，看着我拖完地。我知道他们此时内心一定有所触动，于是走到黑板前，写下了周记题目《由老师拖地想到的……》。整个过程，我没有一句批评的话语，但从此我班的卫生状况大为改善，学校的三项竞赛中卫生红旗每次必拿。
这件事过去后，我深深感悟到：当学生有缺点、错误时，特别是面对学生初次犯错或无心的过失时，班主任不要急着批评，更不能当众训斥，此时完全可以用眼睛、神态、手势、行动等暗示性信号进行无声的批评。这种无声的批评比直接训斥更能起到教育学生的作用，特别是对一些心细、敏感、自尊心强、能知错就改的学生，只要老师稍稍给予批评的无声信号，他们就会立即改正错误。因为无声的批评，实际上是为学生创造自我认识、自我反思、自我行为调节、自我教育的空间。“此时无声胜有声。”如果无声的言语就能达到教育的效果，为什么还要多此一说呢？试想，那时如果我直接训斥，势必将自己不愉快的心理感受通过过激的语言、凌人的气势表达出来，很容易造成学生心理上和思想上的抵触情绪，导致学生的逆反心理，从而很难达到教育学生的效果。
二、温和的语言――给批评涂上一层甜甜的糖衣
苏霍姆林斯基在给教师的建议中说：“教师的语言――是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。教育的艺术首先包括说话的艺术，同人交流的艺术。我坚决相信，学校里那些带来很大不幸的冲突，大多数的根源就在于教师不善于与学生们谈话。”特别是在批评学生时，作为班主任更应该掌握运用好语言的技术，应该明白批评不是解恨发泄，训斥谩骂，不是为自己的利益扫除障碍，而是为了呼唤学生心灵，让学生更健康成长的一种教学方法。否则只能使学生委屈、逆反、疏远，甚至犯更大、更多的错误。
著名教育家陈鹤琴说：“无论什么人，受激励而改过，是很容易的，受责骂而改过，是比较不容易的，小孩子尤其喜欢听好话，不喜欢听恶言。”所以批评必须以关心、爱护学生为出发点，以学生身心健康发展为目的，和颜悦色、轻声细语、循循善诱。如果是狂轰滥炸，大声训斥，学生接受的只是老师怒不可遏的批评语调，至于老师批评的具体内容已变成次要的了，学生又怎能受到真正的教育呢？
“教育是一种最精细的精神活动，我要把教育者对受教育者的影响比做音乐的影响。在这种精神活动中，教师的每一句话都会拨动学生心灵的琴弦。”因此，班主任无论在什么场合发生什么事情，其批评的语言都应是温和的，要给人以心灵滋养，去滋润学生的心灵，去激发他们内心深处的希望和信心，从而引导他们走好人生的每一步。每一个孩子都有较强的自尊心，在他们弱小的躯体下包裹着一颗单纯而又丰富的心灵。他们每天都在亲身感受教师的言行举止，并在自己的心灵深处作出最细腻的情感反应。如果教师不能体味学生，总是以居高临下、盛气凌人的态度批评学生，又怎能产生情感的共鸣而达到批评的目的呢？
三、深情的期待――给批评添加一味浓浓的增鲜剂
古人云：“感人心者，莫先乎情。”只有老师口中道出的批评是出于真心关怀，学生才会乐意接受。班主任只有像对待自己的孩子、朋友那样，怀有真诚、深情，才能使学生亲近、信任，心悦诚服地接受教师的批评和指点。特别是对那些惰性心理、依赖心理较强的学生，他们的行为往往未得到别人的肯定，犯错误后又易受老师的训斥。长此以往，他们总觉得不被理解而产生一种惰性和逆反心理，有时甚至与老师对抗。碰到这样的学生，班主任在批评教育时更应加强情感投入，并在平时对他们的学习、生活多关心。当他们再次犯错时我们教师可以用带有强烈感彩的惋惜来表达自己的批评态度和深情的期待。如“你什么都好，就这方面存在不足，实在可惜。老师真想看到一个完美的你呀”“你要是不犯这个错误，那该多好啊”“你要是也能像××同学那样，那你会更出色的”……这种方式既达到了批评的目的，又体现了老师对学生的关爱和期望，寥寥数语，效果却很明显。另外老师也可以通过创造一种宽松、愉快的气氛，用商量问题的态度，把批评的信息传递给学生，真诚地提出老师对他的期望，使学生打消顾虑，与教师配合，达到圆满解决问题的目的。
四、表扬的方式――给批评换上不同的口味
作为小学生，因为他们本身的心理和生理都处在不成熟阶段，许多错误往往是自控力差造成的，所以对自己的错误往往认识不够。对这样的错误，讲道理往往是白费口舌。如果一味地批评，特别是对于那些自尊心受到严重挫伤、丧失上进心的学生，更容易造成破罐子破摔。班主任如果能换一种方式，在他犯错误时发现他的闪光点，表扬他在改正错误过程中取得的点滴进步，如对上课坐不住的学生，可以表扬他动的次数少了；作业常有错别字的同学可以表扬他错别字明显减少了；考试成绩差的学生可以表扬他比上次成绩提高了；言行不文明的同学可以抓住他一两次好举动表扬他确实是想做个文明人……这样被批评的学生就不会感到自己是在挨骂，既保护了学生的自尊心，又使学生看到了前途和希望，还让学生感觉到班主任对自己的公正与理解，从心底里地感激你对自己的关心和爱护。正所谓“亲其师，信其道”。不过使用这种方法，要作深入细致的观察研究，表扬时要不露痕迹，做到恰如其分，不夸大其词，也不轻描淡写，敷衍了事。有时教师还可以“罚”他做一件好事来弥补自己的过失，然后通过表扬他的好行为来消除犯错误学生的心理负担，使他在得到表扬的同时从内心自觉接受批评。这样既可以增强他们的集体荣誉感，又使他们乐意接受。作为班主任，为什么不让学生在接受批评教育的同时内心灿烂一下呢？
总之，批评学生是一个复杂而细致的过程，面对学生的错误，班主任要多为学生着想，一切从学生的角度出发，常与学生心理换位，多让批评从有声到无声、多给批评涂上一层甜甜的糖衣、多给批评添加一味浓浓的增鲜剂、多给批评换上不同的口味，就能使批评收到事半功倍的效果。批评有法，但无定法。让我们在批评时多给学生一点滋润心灵的阳光，使批评的味道甜甜的，让学生欣然接受。