加强语感训练,提高语文素养

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语感，简言之，即语言感受力。具体而言，是对语言文字的敏锐感受，是对特定环境中的话语不经过逻辑推理，直接、迅速、整体的感知和把握。

一、重视积累

在语文教学中要充分利用优越的母语环境，让学生广泛接触并积累言语材料，凭借记忆的检索功能形成直觉思维，培养良好的语感。积累言语材料、理解语言知识的主要途径是多听、多

阅读。

广泛阅读更是积累语言经验、知识的一个重要途径。语感是一种语言修养，是经过长期的、规范的语言训练逐步养成的一种带有浓重经验色彩的比较直接、迅速地感受语言文字的能力。因此，忽视大量阅读，语文水平或者语感水平是很难提高的。

二、强化训练

学以致用，在语言学习中必须加强语言训练，使学生通过科学规范的练习将语言知识、规律内化以形成语言直觉，形成较强的语感。训，指教师的训导与启迪；练，是学生的练习与操练。训练是教师正确指导下的科学练习，反映师生之间的双向关系。

1.听的训练

培养听话能力就是引导学生把感受到的语言内化为自己的形象思维和抽象思维的过程。通过倾听，学生可以积累语言，培养对语言文字的感受能力。

（1）听后复述

每节课，教师范读或学生自学认为好的文章朗读，然后复述。

（2）说感想

学生就听听文章说说文章的主题、写法及所受到的启发。

（3）回答问题

有意设计一些问题，以提醒学生注意文章的细节，这样学生既注意了文章的整体思想和写法，又注意了文章的遣词造句。通过听话训练学生的语感明显敏锐，听说读写的能力得到显著提高。

2.读的训练

“书读百遍，其义自见。”读、作为感知教材的重要手段，自始至终都是语文教学的根基。朗读是“从文字到语音、语意、从表层意思到潜在情味的前面感知。叶圣陶先生说：“文字语言的训练，主要是训练语感，获得语感应走熟读成诵的路子。”教师在教学中，应注意把朗读作为一条线索，贯穿于课堂教学的各个环节。不仅在课内读，还要在课外读。在朗读形式上采取多样性：自由朗读、模仿朗读、表演朗读、师生合作朗读等等，并经常利用课余时间朗读。

3.比较辨析训练

语感是通过对语言文字的理解来体现的。在长期的读写中，让学生在对语言不断进行比较、欣赏、积累中逐渐培养语感。

三、生活补充，引发语感

叶圣陶先生说：“要求语感敏锐，不能单从语言、文字上去揣摩，而要把生活经验联系到语言、文字上去。”单靠翻查字典，就得不到什么深切的语感，唯有从生活方面去体验，把生活所得的一点一点积累起来，积聚多了，了解越见深切。因为，感受力包括“物感”和语感，“物感”是对事物的观察、感受、体会能力，语感是对语言文字感受理解能力。二者是相互作用的。敏锐的语感是和对生活的敏锐感受密切联系在一起的。语言文字的感知力的培养离不开“物感”与语感的协调发展。

如，《安塞腰鼓》一文，教师上课时可播放安塞腰鼓的多媒体音像资料，让学生通过视觉、听觉感受安塞腰鼓的魅力，领略安塞腰鼓的风采，再通过反复朗读，领会语言的铿锵、激越、恣肆之美，从而感悟到作者是以诗一般凝练而又富有动感的语言，谱写了一曲慷慨激昂、气壮山河的时代之歌。也可用比照法，即拿学生生活中可以看到的同类事物来与课文中描写的未曾见过的事物作比照，以引发学生的形象和情感体验。除此之外，教师还应引导学生平时多观察，积累丰富的生活经验。同时，能自觉地把经验与语言紧密联系起来，研究表现生活的语言，揣摩语言文字在反映生活中的细微差别和变化。

语感是对语言文字的直接感受积淀而成的，是学生“感”的结晶。在教学中，除了让学生把握语感的特征，还要进行大量的语文实践，以提高学生运用语言文字的能力。