艺术院校大学生考试焦虑现状及人格特征关系的研究

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【摘要】目的本研究对艺术院校大学生与普通院校大学生考试焦虑水平比较； 分析艺术院校大学生考试焦虑与人格特征的关系。方法本研究选取艺术院 校和普通院校的在校大学生为测试样本，考试前发放Sarason考试焦虑问卷(TAS)和艾森克人 格问卷(EPQ)，统计结果。结果①艺术院校大学生同普通院校大学生 都明显存在考试焦虑；②艺术院校与普通院校大学生考试焦虑差异显著；③艺术院校学生的 TAS总分与EPQ的N量表得分呈显著正相关，表明情绪越不稳定，就越容易焦虑。结论 艺术院校与普通院校大学生考试焦虑差异显著，艺术院校大学生情绪越不稳定， 就越容易产生考试焦虑。

【关键词】考试焦虑；人格特征；大学生；艺术院校

TheResearchofArtisticCollegeStudents'TestAnxietyandItsRelationshipwit hthePersonalityCharacteristic.ZhangLing,ChangLiang.Psychological DepartmentofEducationalCollege,LiaoningNormalUniversity,Dalian116029,P .R.China

【Abstract】ObjectiveToexplorethedifferenceoftheanxietybetwee ntheartisticcollegesandtheordinaryuniversitystudents;andanalyzethere lationshipbewteenartisticcollegesstudents'anxietystatusandthe irpersonalitycharacteristic.MethodsTheartisticcollegesstud entsandtheordinarycollegesstudentsweretestedwithSarasonAnxiousQuestio nnaireandtheEysenckPersonalityQuestionnaire.Results①There aretestanxietiesinartisticcollegesandordinaryuniversitystudents.② Thetestanxietyofaritisticcoll egestudentsissignificantdifferencetothatoforidinarycollegestudents.③ ThereissignificantlypositivecorrelationbetweenTASandNofEPQ.Co nclusionThetestanxietyisdifferentbetweeninartisticandordinary collegestudents,theunstableristhemood，easieranxietyis.

【Keywords】Testanxiety;Personalitycharacteristic;Univers itystudents;Artisticcolleges

考试焦虑对学生心理健康有重要影响。适度的考试焦虑对学习有促进作用，过度的考试焦虑 会分散学生注意力，使学生的能力难以正常发挥，对学习成绩产生消极作用；同时还会对学 生的认知、情感等心理品质发展产生一定的影响[1]。据研究，大约有10%～15%的 大学生对考试存在着不同程度的焦虑[2]。而艺术院校大学生是大学生的特殊群体 。他们注重专业学习，忽视文化课的学习，导致文化基础相对薄弱。由于艺术专业的特殊性 ，他们具有敏感、 情绪不稳的人格特征。这些文化学习和人格特征的原因，使得人们常常认为艺术院校大学生 与普通院校大学生比更加容易产生考试焦虑。但这样的经验印象是否符合客观现实，就要求 我们通过实证研究来确证，以此为艺术院校心理健康教育提供科学依据，促进艺术院校大学 生健康人格的塑造。

1对象与方法

1.1被试本研究随机选取沈阳音乐学院、鲁迅美术学院2所艺术院校和辽宁大学普通本科大学生为 研究对象。发放问卷共计500份，收回问卷482份，实际获得有效问卷402份，收回有效率为8 0.4％。选取一年级至三年级学生。被试取样情况见表1。

1.2测评工具本文选取由美国华盛顿大学心理系的著名临床心理学家IrwinG.Sarson于1978年编制的[3]，1999年由王才康译出中文版的Sarason考试焦虑量表（TestAnxietyScale， TAS）；艾森克个性问卷（EysenckPersonalityQuestionnaireEPQ）。EPQ是由P、EN和L 4个量表组成，主要调查内外向（E），神经质或情绪的稳定性（N），精神质（P）3个性维 度（Dimension）。

1.3测评方法采用Sarason考试焦虑量表(TAS)和艾森克人格问卷(EPQ)作为调查工具，给调查对象发放问 卷，当天收回，由专业人员将结果输入电脑计算量表分数。艾森克人格问卷(EPQ)分别按其 精神质(P分)、内外倾(E分)、神经质(N分)、掩饰性(L分)4个量表进行计 算。所有数据采用SPSS13.0forwindows统计。

2结果

2.1比较不同院校大学生考试焦虑程度见表2。Newman(1996)曾提出，TAS得分12分以下考试焦虑属较低水平，12~20分属中等程度，20 以上属较高水平。15分或以上表明该被试的确感受到了因要参加考试而带来的相当程度的不 适感[4]。

根据表2，音乐院校和普通院校相比，美术院校的大学生焦虑感最高，占全部学生的43.2%， 而音乐学院的大学生焦虑感最低，仅占全体学生的26.1%，比普通院校辽宁大学的学生焦虑 感还要低，而且无论是低焦虑感还是中焦虑感美术院校的大学生都要少于普通院校的大学生 。

2.2不同院校大学生考试焦虑的差异比较见表3。

根据表3，通过ONE-WAYANOVA方差分析，艺术院校与普通院校考试焦虑差异显著P= 0.031

2.3艺术院校大学生考试焦虑与人格相关性研究

2.3.1TAS总分与EPQ各量表分的相关(r)见表4。

根据表4，调查考试焦虑与人格特征的关系，结果表明TAS总分与E分、N分、P分、L分量表分 数的相关系数(r)分别为-0.215、0.474、0.0147、-0.209,其中TAS总分与N分量表分数呈 正相关(P

进一步将所有大学生中高焦虑者(TAS得分>20分)的与N量表做相关得出相关系数r=0.36极显著相关，再将所有大学生中低焦虑者(TAS得分

2.3.2艺术院校大学生考试焦虑与情绪性的回归方程以艺术院校大学生人格特征中的N为自变量，以考试焦虑的程度为因变量，进行线性回归分 析，结果显示考试焦虑的程度与人格特征N分数存在极显著性（P

3讨论

目前，我国高等教育重视学生的综合素质的提高,尤其是艺术院校的学生专业性比较强，专 业意识明确。无论音乐还是美术专业，都是经过入学前较长时间的学习，所以大多院校的学 生都是喜欢自己的专业。但与普通院校的大学生相比，在文化课的学习上有明显的劣势。因 此在考试中与普通院校大学生比会相对比较焦虑。因此，本文主要是比较 艺术院校大学生与普通院校大学生在考试焦虑上的差异情况，并且进一步的考察考试焦虑与 人格的关系，从而提出行之有效的教育建议及心理咨询方法。

Sarason考试焦虑量表(TAS)国内测试结果表明具有良好的信度和效度[5]，可以作 为评价学 生考试焦虑的评定工具之一，但国内尚缺少应用该量表研究考试焦虑与EPQ相关性的资料(CN KI检索,1994~2005年)，本文拟用Sarason考试焦虑量表探索学生考试焦虑与人格的相关性。 范妮采用Zung焦虑自评量表(SAS)和EPQ研究医学院学生考试焦虑和EPQ的相关性，也得出相 同的结论[5]。刘宝玲采用状态焦虑量表(SAI)和EPQ研究中专卫校生考试焦虑和EPQ 的相关性，结果发现有考试焦虑学生比无考试焦虑学生EPQ的N分高，SAI分数与N分呈正相关 [6]。

从专业差别来看，由表2可知以院校差别来看美术院校的大学生考试焦虑情况比较严重，而 音乐学院的大学生考试焦虑却相对比较轻。根据近年的高考情况分析，美术院校大学生高考 成绩一般在400~300分之间，而音乐院校大学生高考成绩一般在300~200分之间。由于考 入美术院校的大学生在中学学习期间，学习成绩经常处于若考试发挥好一些，成绩便会提高 ，就有可能考入普通院校；若考试发挥不好，成绩下降，就不得不进入艺术院校的状态。因 此，相比较而言普通院校的大学生因为成绩比较高，考试时紧张程度小；而音乐院校的大学 生成绩一直比较低，对于考试成绩也不像美术院校大学生期望的那样高，考试时也没有美术 院校大学生那样紧张，考试焦虑也表现不明显。所以，美术学院大学生焦虑程度最高。通过 表3可知，尽管音乐学院的大学生考试焦虑情况比较轻，但是艺术院校与普通院校大学生考 试焦虑情况差异显著P=0.031

通过考察艺术院校大学生考试焦虑与人格特征的关系，可知TAS总分与EPQ的P、E、L分量表 得分的相关无显著性。TAS总分与EPQ的N量表得分呈显著正相关(r=0.474,P< 0.01),表明艺术院校大学生情绪越不稳定者,TAS得分越高。而且进一步分别将高焦虑者和低 焦虑者与N做相关，显示TAS得分越高的学生，与N量表相关越高， 情绪越不稳定，就越容易焦虑。这表明情绪的不稳定和高度焦虑间确有联系。

有研究表明，认知速度与焦虑呈倒U字形关系,低度焦虑时认知速度居中，轻度焦虑时认知速 度最快，高度焦虑时认知速度减慢。因此，适度焦虑对学生考试成绩有促进作用，过度焦虑 则会影响学生的认知速度，最终给学生考试成绩造成不良影响。在对学生考试焦虑进行心理 干预时，不单要对引起焦虑的各种外因进行干预,还应在考试前对N分较高、容易紧张、焦虑 ，情绪不稳定的学生进行针对性的心理干预,以减轻考试焦虑症状,发挥正常考试水平,进一 步激发学生的潜能。

4参考文献

［1］郑日昌，陈永胜.学校心理咨询.北京：人民教育出版社，2000，324

［2］薛亚萍.初中生考试焦虑状况与原因的调查.中国健康教育，2002，11：729- 739

［3］Zeidner,M.Testanxiety:Thestateoftheart.NewYork:PlenumPre ss.1998：137

［4］Newman,E.Nomoretestanxiety.LosAngels:LearningSkillsPublica tions,1996：148

［5］赵玮琳，等.学生考试焦虑与人格特征的相关性研究.中国校医，2006，4：163 -164

［6］范妮，等.医学生考试焦虑及其与人格特征关系的初步研究.健康心理学杂志， 2002，10：192-193(收稿日期：2008-06-22)