音乐课堂教学如何培养学生的创新意识

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摘 要：本文从创设民主和谐的教学氛围，激趣求知展开想象，给学生提供探究活动的机会等方面，阐述了小学音乐课堂教学如何培养学生的创新意识。

关键词：音乐课堂；培养；创新意识

音乐作为创造性最强的艺术之一，在人的发展方面所表现出来的最大优势即是培养人的创新精神和实践能力。然而传统的音乐教学是从专业的角度对学生进行了音乐理论的传授和音乐技能技巧的训练，或者是仅仅满足于学生会背一些音乐知识，会唱一些歌曲。教学方法常以讲授法、练习法为主，课堂教学往往过分强调老师的主导作用，忽视了学生的主体地位，学生往往成了被动接受知识的容器。课堂上学生一切按老师的要求行事，这极大的束缚了学生的创新意识、创新思维及创新潜能。这样的教学培养出来的学生缺乏感受音乐、鉴赏音乐、表观音乐的能力，更缺乏创新的意识与能力。显然这是有违《音乐课程标准》的要求，有违人的个性发展要求的。

因此，音乐课堂教学亟需我们摆脱陈旧的教学观念，学习新的教育理念，树立新的教学观、学生观。

一、创设民主、和谐的教学氛围是前提

平等和谐的师生关系能使学生思维活跃，敢想、敢说、敢问、敢于发表意见。教师在课堂教学中应热爱、信任、尊重每一个学生，满足每个学生的表现欲，巧妙运用激励性语言、动作、神态，激发学生的创新欲望，鼓励学生大胆创新。当学生的想法或表现明显不对或不完善时，教师应首先肯定他们的创新意识，使学生产生积极的情绪体验，激发创新的热情。教学中教师要充分发挥学生的想象力，使学生在和谐的双向交流中激发创造思维的火花。

1.热情鼓励学生的创新行为

教师在启发学生创造性进行艺术表现中，不要用“标准答案”去束缚学生。对学生有独特的感受和创造性的见解，教师应给与热情的鼓励与表扬。即使错了，也不能泼冷水。教师应充分肯定学生的创新意识并与学生一起分析、讨论。如果学生有不同见解，教师要鼓励他们畅所欲言，让学生敢想、敢说、敢做，让学生明白在教室里没有指责、没有嘲笑，有的只是宽容和鼓励。

有一位教师在教《布谷》时，几个前排的女生报告“老师，他们几个总是瞎唱乱唱的。”为了不影响教学的“正常”进行，教师便瞪了他们一眼，以示不满。课后，这位教师想了解他们瞎唱的情况，于是就把那几个学生请到身边，结果无论如何鼓励启发，他们也不愿或许是想唱也唱不出了。这位教师懊悔万分！其实，每个人的内心都有创新思维的火花，关键是教师如何看待学生在课堂上的“瞎唱瞎跳”，是点拨、引导、培养，还是……不言置否，创新意识需要教师主导下的有意识的培养。那节课，教师完全可以为他们创设一种“春天来了，布谷鸟儿叫了”的情境，让他们自由地模仿布谷鸟儿的叫声，从内心去感受旋律的创意。在轻松、愉快的氛围中，学生的思维会无拘无束，同时也为学生的创新作好了心理和思想上的准备。

2.真诚参与学生的创新活动

《音乐课程标准》中指出：“音乐课的全部教学活动应以学生为主体，师生互动，将学生对音乐的感受和音乐活动的参与放在重要的位置。”因此教师要进行角色的转换，走到学生中间去，扮演“主持人”的角色，并与学生结成“合作伙伴”，努力将自己融入到学生中去，和学生打成一片。在学生迷路时给与指南针，而不是直接指出前进的方向，引导他们自己去寻找原因和解决问题的办法。

二、激趣求知、展开想象是创新的基础

1.激发学生的学习兴趣

《音乐课程标准》中指出“兴趣是学生学习音乐的基本动力，是学生与音乐保持密切联系、享受音乐、用音乐美化人生的前提。”在小学音乐教学中，要把学生的音乐兴趣作为音乐教育的首要任务和目标。小学音乐教学，其基础性主要不是音乐基础知识和基本技能，而是音乐学习兴趣，没有音乐学习兴趣作基础，包括传授音乐基础知识在内的音乐教学任务就难以完成。

小学生年龄较小，好奇心强，教师可以根据这一特点，重视和发掘学生的好奇心，利用小故事、谜语、笑话等学生喜闻乐见的教学手段，有意识创设问题情境，唤起学生的有意注意，引起学生对学习内容的好奇心，使学生对学习产生浓厚的兴趣，从而诱发学生的创新意识。

2.让学生插上音乐想象的翅膀

想象是创造的先导，是从模仿到创造的阶梯。黑格尔指出：“最杰出的艺术就是想象”。《音乐课程标准》中指出：“在教学过程中，应设定生动有趣的创造性活动内容、形式和情景，发展学生的想象力，增强学生的创造意识。”音乐是一种非语义的信息，具有自由性、模糊性和不确定性，正是这些特征给人们对音乐的理解与表现提供了想象、联想的广阔空间。

三、给学生提供探究活动机会是关键

奥尔夫的教学活动强调通过儿童的积极参与和实践，以即兴活动形式发展儿童的音乐体验、尝试创造音乐的能力。他认为，学生探究实践的结果可能是幼稚、粗糙、不完美的，但儿童的探索精神得到了培养，学生的情感、想象力、个性、创造力等到了发展。因此，在课堂教学中，我们要给学生充足的时间和空间，让学生去进行探究学习，增强探究意识，树立创新精神。

1.引导学生主动发现

让学生参与学习过程，引导学生理解音乐形象遵循艺术创作形成的“整体――局部――整体”的规律，把学习的过程作为一个再创造的过程。在教学中，我们应根据学生的认知结构和生活经验，发挥他们的主观能动性和想象力，在学生掌握知识技能的过程中发挥他们的创新意识和创造能力。

2.鼓励学生尝试创新

课堂教学要给学生提供更多的尝试、探索的时间和空间，学生在不受教师“先入为主”观念的制约时，自己“试一试”，可试出学生的创新意识，迸出创新的火花。例如歌表演《小猪睡觉》预先布置学生去想象小猪的形象，上课时让学生观看一段小猪的生活录像，学生们个个兴趣盎然，茅塞顿开，边看边模仿。待看完录像后，播放范唱音乐，叫学生们根据音乐情绪和歌词内容自由想象创作，如小猪进食时的神态，睡觉的姿势……再通过启发、提示、讲解、示范指导学生分段、分组想象创作。学生积极投入，创作了很多动作，表演了各种情景。这种让学生试一试的方法，有意识的鼓励学生发挥想象，让他们心灵深处不断涌起创新的浪花。

3.倡导学生求异思维

求异思维是创新的核心。提倡求异思维，教师就必须树立以学生为主体的观念，把思维和再现的空间交给学生，让学生摆脱教师和课本的思维圈子，在音乐的天地里展开联想的翅膀。注重引导、启发学生去自由发挥，“求异”创新，进行歌词、节奏和旋律的创编，让学生在掌握学习内容后，无拘无束，心情展示自己的才能。让他们用自己的方式表现自己的音乐，去抒发他们的情感。只有这样，他们的头脑才会从“一个等待填满的容器”变成“一炬被点燃的火把”。

总之，只要我们创造性地挖掘、使用课程中的创造性因素，创造性地教学，就能唤起学生创造性地学，教与学就能碰撞出创造的火花，学生的创新精神和实践能力就会在音乐教学这一片沃土上生根开花，我们的教育就能培养出21世纪所需的创新型人才。